不同场认知风格解决高中化学信息题的眼动研究 ——以“电化学”为例
发布时间：2021-06-30 08:27
化学信息题是近年来高考向能力测试倾斜后的一种新题型,旨在考查学生获取、分析、整合化学信息的能力。基于已有文献分析,相关研究主要集中于高中化学信息题的特征、功能、类型以及解题的学业水平差异,但缺乏不同场认知风格学生解决化学信息题的差异性研究。认知风格体现了个体信息加工和思维方式的差异,将其引入问题解决领域,可以为研究学生解决化学信息题的差异及其原因提供新的思路。采用眼动实验法研究不同场认知风格的高三学生解决电化学信息题的差异,以口语报告的材料作为眼动数据分析的辅助和补充材料。以Rasch模型检验得出良好信效度的电化学信息题为载体,研究不同场认知风格的学生解决不同信息结构、呈现方式的高中电化学信息题的差异。通过比较不同场认知风格学生解决信息良好、信息隐晦、信息冗余试题的测试成绩、眼动数据的差异,以及不同场认知风格学生解决纯文本、文本+图像、文本+图像+方程式试题的测试成绩、眼动数据的差异,以期有效提升学生获取、分析、整合化学信息能力,以及解决化学信息题的能力。研究结果表明:结论一:在3种中等难度的信息结构试题上,场独立者、场中间者、场依存者的解题效率逐渐降低,关键信息识别速率、提取效率逐渐...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：121 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Witkin提出的心理分化模型图
4实证研究图4-1第一轮试测标准残差对比图（3）项目-被试对应项目-被试对应图，也称怀特图，是Rasch模型的一大特色。该图将项目难度与被试能力同时分布在量尺两侧进行比较，直观地呈现了被试能力与项目难度的关系。从图可以看出，“╳”代表1.5名被试，项目和被试均基本呈正态分布，项目难度的中线分布在被试能力中线上方，由于选取的学生来自重点中学，所以试题相对于被试来说较容易。图4-2第一轮试测怀特图33
4实证研究图4-1第一轮试测标准残差对比图（3）项目-被试对应项目-被试对应图，也称怀特图，是Rasch模型的一大特色。该图将项目难度与被试能力同时分布在量尺两侧进行比较，直观地呈现了被试能力与项目难度的关系。从图可以看出，“╳”代表1.5名被试，项目和被试均基本呈正态分布，项目难度的中线分布在被试能力中线上方，由于选取的学生来自重点中学，所以试题相对于被试来说较容易。图4-2第一轮试测怀特图33
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于眼动追踪技术的有纸化与无纸化考试对比实证分析[J]. 宋方昊,胡雯彧,刘燕. 中国考试. 2020(02)
[2]小学生数学在线样例学习的推送策略[J]. 林洪新,杨帅峰,杜雪娇. 电化教育研究. 2019(11)
[3]应用Rasch模型分析Rosenberg自尊量表[J]. 高爽,张向葵. 心理学探新. 2018(05)
[4]人工翻译和译后编辑中认知加工的眼动实验研究[J]. 卢植,孙娟. 外语教学与研究. 2018(05)
[5]问题情境和干扰信息影响小学儿童数学问题解决的眼动研究[J]. 彭琨,董洋,陈珊珊. 教学研究. 2017(04)
[6]眼动追踪技术在现代物理教学中的应用——以竖直上抛运动为例[J]. 田伟. 上海理工大学学报(社会科学版). 2017(01)
[7]2015年高考化学全国卷“信息迁移型”试题的创新特点及备考策略[J]. 许杰华,蒋小钢. 福建教育学院学报. 2016(02)
[8]课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J]. 常珊珊,李家清. 课程.教材.教法. 2015(09)
[9]高考化学试题信息呈现方式的创新——2013年高考新课标I卷的新变化[J]. 张秀球. 化学教育. 2014(05)
[10]图文相关性对不同认知方式大学生阅读影响的眼动研究[J]. 费广洪,王细英,龚桂红. 心理学报. 2013(07)
硕士论文
[1]对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间相互关系的研究[D]. 宋立丹.陕西师范大学 2019
[2]初中化学信息迁移题解题失误的诊断性分析及策略研究[D]. 刘莹莹.华中师范大学 2018
[3]反应热概念量表的开发与应用研究[D]. 翟玉浩.山东师范大学 2018
[4]利用化学数字化实验培养学生图像表征能力的研究[D]. 康玉琴.南京师范大学 2018
[5]基于学生场独立—场依存认知风格的高中地理教学设计研究[D]. 徐杰.山东师范大学 2017
[6]Rasch模型在“电化学基础”教学中的应用[D]. 唐莲.湖南师范大学 2017
[7]认知风格对小学中高年级学生应用题解决能力的影响[D]. 徐慧.南京师范大学 2017
[8]工作记忆类型与认知风格对不同顿悟问题解决的影响[D]. 戴姗姗.曲阜师范大学 2017
[9]高中化学“新情境”信息题的特征及能力测评研究[D]. 张志勇.华东师范大学 2015
[10]认知风格对初中生几何应用题解决的影响[D]. 袁灵.南京师范大学 2015
本文编号：3257406
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：121 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Witkin提出的心理分化模型图
4实证研究图4-1第一轮试测标准残差对比图（3）项目-被试对应项目-被试对应图，也称怀特图，是Rasch模型的一大特色。该图将项目难度与被试能力同时分布在量尺两侧进行比较，直观地呈现了被试能力与项目难度的关系。从图可以看出，“╳”代表1.5名被试，项目和被试均基本呈正态分布，项目难度的中线分布在被试能力中线上方，由于选取的学生来自重点中学，所以试题相对于被试来说较容易。图4-2第一轮试测怀特图33
4实证研究图4-1第一轮试测标准残差对比图（3）项目-被试对应项目-被试对应图，也称怀特图，是Rasch模型的一大特色。该图将项目难度与被试能力同时分布在量尺两侧进行比较，直观地呈现了被试能力与项目难度的关系。从图可以看出，“╳”代表1.5名被试，项目和被试均基本呈正态分布，项目难度的中线分布在被试能力中线上方，由于选取的学生来自重点中学，所以试题相对于被试来说较容易。图4-2第一轮试测怀特图33
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于眼动追踪技术的有纸化与无纸化考试对比实证分析[J]. 宋方昊,胡雯彧,刘燕. 中国考试. 2020(02)
[2]小学生数学在线样例学习的推送策略[J]. 林洪新,杨帅峰,杜雪娇. 电化教育研究. 2019(11)
[3]应用Rasch模型分析Rosenberg自尊量表[J]. 高爽,张向葵. 心理学探新. 2018(05)
[4]人工翻译和译后编辑中认知加工的眼动实验研究[J]. 卢植,孙娟. 外语教学与研究. 2018(05)
[5]问题情境和干扰信息影响小学儿童数学问题解决的眼动研究[J]. 彭琨,董洋,陈珊珊. 教学研究. 2017(04)
[6]眼动追踪技术在现代物理教学中的应用——以竖直上抛运动为例[J]. 田伟. 上海理工大学学报(社会科学版). 2017(01)
[7]2015年高考化学全国卷“信息迁移型”试题的创新特点及备考策略[J]. 许杰华,蒋小钢. 福建教育学院学报. 2016(02)
[8]课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J]. 常珊珊,李家清. 课程.教材.教法. 2015(09)
[9]高考化学试题信息呈现方式的创新——2013年高考新课标I卷的新变化[J]. 张秀球. 化学教育. 2014(05)
[10]图文相关性对不同认知方式大学生阅读影响的眼动研究[J]. 费广洪,王细英,龚桂红. 心理学报. 2013(07)
硕士论文
[1]对场独立、场依存认知风格、工作记忆和英语阅读理解成绩之间相互关系的研究[D]. 宋立丹.陕西师范大学 2019
[2]初中化学信息迁移题解题失误的诊断性分析及策略研究[D]. 刘莹莹.华中师范大学 2018
[3]反应热概念量表的开发与应用研究[D]. 翟玉浩.山东师范大学 2018
[4]利用化学数字化实验培养学生图像表征能力的研究[D]. 康玉琴.南京师范大学 2018
[5]基于学生场独立—场依存认知风格的高中地理教学设计研究[D]. 徐杰.山东师范大学 2017
[6]Rasch模型在“电化学基础”教学中的应用[D]. 唐莲.湖南师范大学 2017
[7]认知风格对小学中高年级学生应用题解决能力的影响[D]. 徐慧.南京师范大学 2017
[8]工作记忆类型与认知风格对不同顿悟问题解决的影响[D]. 戴姗姗.曲阜师范大学 2017
[9]高中化学“新情境”信息题的特征及能力测评研究[D]. 张志勇.华东师范大学 2015
[10]认知风格对初中生几何应用题解决的影响[D]. 袁灵.南京师范大学 2015
本文编号：3257406
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