基于化学学科能力的初中化学用语测评框架建构及应用研究

发布时间：2023-08-30 04:29

　　化学用语是表示物质的组成、结构、变化规律的一种符号体系,是连接宏观世界和微观世界的桥梁,学生要能够运用化学用语对物质的组成、结构以及变化规律进行表征,也能够利用化学用语对宏观现象进行解释说明,还能够以化学用语为基础,对物质的相关性质及变化进行推理和预测。由此可见,在对学生的化学用语学习现状进行研究时,要从宏微转换能力和符号表征能力入手。如何从化学用语出发来考查学生的宏微转换能力和符号表征能力?如何建构宏微转换能力和符号表征能力的学习进程?如何科学的对学生的化学用语学习现状以及相关能力水平现状进行评价?如何更加有效的培养初中学生的宏微转换和符号表征能力?沿着这几个主要问题,笔者对此进行了实证研究。在文献研究的基础上,笔者认为与化学用语相关的化学学科能力主要有宏微转换能力和符号表征能力,并对每个能力进行了不同水平的划分,将宏微转换能力划分为宏观表征、微观表征、宏微转换三个水平层次。将符号表征能力划分为宏观表征与符号表征之间转换、微观表征与符号表征之间转换、宏-微-符三重表征转换三个水平。本研究以测查初中生宏微转换能力和符号表征能力水平现状为研究核心,以项目反应理论为测查工具编制的理论指导,...

【文章页数】：112 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
一、引言
    (一)研究背景
        1.新课程改革的要求
        2.化学学科核心素养的要求
        3.初中化学学科特点
        4.教育评价的发展趋势
    (二)研究问题
    (三)研究目的与意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (四)研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
二、研究综述
    (一)相关概念界定
        1.化学用语
        2.化学学科能力
    (二)化学学科能力文献综述
        1.国外文献综述
        2.国内文献综述
    (三)化学用语文献综述
        1.对化学用语教学功能作用的认识
        2.对化学用语学习现状的调查
        3.化学用语教学策略研究
    (四)研究述评
三、理论基础
    (一)布鲁姆教育目标分类理论
    (二)宏观-微观-符号-三重表征理论
    (三)项目反应理论(IRT)
四、测查工具的开发与实施
    (一)化学学科能力水平学习进程建构
        1.宏微转换能力
        2.符号表征能力
    (二)测查卷的编制过程
        1.测查卷的编制标准
        2.测查卷的编制维度
        3.测查卷的编制原则
        4.样例分析
        5.测验类型的选择
    (三)基于化学学科能力评价的测查卷的实施
        1.测查目的
        2.测查工具
        3.测查对象
    (四)测量工具的信效度检验
        1.信效度检验
        2.测试卷质量分析
    (五)研究结果
        1.初中生宏微转换能力水平及符号表征能力水平分布特征
        2.初中生在宏微转换能力及符号表征能力的性别差异性研究
        3.初中生在宏微转换能力及符号表征能力上的表现特点
        4.初中生在宏微转换和符号表征中存在的问题
五、教学建议
六、研究结论与展望
    (一)结论与启示
        1.建构了基于化学学科能力的初中化学用语测评框架
        2.初中生宏微转换能力和符号表征能力测试卷的开发与利用
        3.化学用语知识掌握情况不理想,相关能力薄弱,男女生之间无显著差异
        4.提出了培养学生宏微转换能力、符号表征能力的教学建议
    (二)反思与展望
参考文献
致谢
附录
    附录一 符号表征能力及宏微转换能力测试卷(初试版)
    附录二 宏微转换能力测试卷(最终版)
    附录三 符号表征能力测试卷(最终版)
    附录四 《义务教育化学课程标准》分析
    附录五 《天水市中考化学考试要求》分析
    附录六 《义务教育化学课程标准(2011年版)》对化学用语的目标要求
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果



本文编号：3844904