让学生走上组织学与胚胎学执教舞台

　　本文是一篇专业的教育论文，主要是关于让学生走上组织学与胚胎学执教舞台，详情请看下面的介绍。

　　组织学与胚胎学是研究正常人体微细结构及其相关功能的学科，只有掌握正常结构，才能更好地分析和理解生理及病理过程。作为一门重要的医学基础课程，精心准备各章节的授课内容是对教师最基本的要求。然而在学生探索医学的道路中，教师如何激发其兴趣，挖掘及培养潜在的学习能力亦是不可推卸的责任，因此对课程设置的研究、改革与创新显得尤为重要。

　　1 传统教学模式的弊病各大医学院校往往是以教师为中心，采用“填鸭式”的教学方式，在课堂上把教材中提到的理论知识灌输给学生，并通过实习课利用切片对各大系统中的器官进行形态上的观察与比较，对理论课上的知识点予以回顾和梳理。如此程序化的授课形式得到绝大多数教学工作者的认可，但长此以往无形中学生变成了被动方，他们的学习主动性逐渐降低，助长其依赖性 J。尽管教师在课上反复强调预习的重要性，可少有学生会持之以恒。从学生角度考虑，寒窗苦读数十载，应试教育已在他们的身心烙上深深印迹，已习惯于等待教师把重点内容传授于之。

　　学生在课堂上如同一台台接收器，对信息的处理加工能力仍停留在上大学之前，综合分析能力未见任何提高。学生有如此想法不能归咎于他们，这是应试教育体系的产物。作为高等学府的教师，对高中与大学学习的差异性有更深入的认识。中国有句古话“授人以鱼不如授人以渔”，对刚接触医学课程的学生而言，转变学习态度与学习方式，是亟待解决的问题，这就需要教师在教学活动中有针对性地设置特定的环境，让学生逐渐从被动转变为主动。

　　2 新颖教学方式的引入组织胚胎学包括组织学与胚胎学两部分，相比较而言，组织学更为简单易懂，学生可联系之前所学的系统解剖学，通过教材或是网上相关资料完全有能力对组织及器官的形态结构和功能进行自学。鉴于这点，讲解完四大基本组织之后，笔耕论文，再讲习合一，即理论与实习相结合的课程形式中，我们挑选一些章节让学生扮演主讲教师的角色，走上讲台执教。

　　在前期准备中，教师先根据学生的自学能力确定章节内容，可选的章节包括有血液、循环系统、皮肤、生殖系统，这些知识点易于理解。随后按学生人数进行分组，通常每组人数限定在10人以内，一组学生授课一章节的理论内容。关于各章节及其授课内容的分配、授课人以及课件制作的名单都由学生自己决定，教师所要做的是提前告知各章节需删减的内容，以减轻学生的负担，同时也让他们了解各章节的侧重点在哪些方面，利于学生有的放矢地备课。

　　譬如血液这一章节，重点为各种血细胞的形态及其功能，故每个血细胞可视作一个独立讲解的单元，因而在讲课安排上，教师可以建议由一个学生讲解一个细胞，保证知识点的完整性。在整个实施过程中，不难发现由于学生都是第一次参与这种新颖的教学活动，因此大多数人的语言表达或是授课的条理性还有待加强，存在对关键的知识点讲得不够深人的问题，所以每讲一个独立内容之后，教师需根据实际情况对知识点进行复述、梳理或是归纳总结，加深学生对关键点的理解。

　　以往传统的组织胚胎学考试包括理论和切片考试，分别占总成绩的70％和30％。在教学过程中加入学生授课这一环节，使考核形式更加多元化。学生讲解得透彻与否作为评分标准，纳入平时成绩，占总成绩的10％ ，而理论成绩所占比例改为60％。考虑到某些章节授课内容较少，不能保证所有学生都有授课机会，但为了鼓励更多学生参与到这种教学模式，我们在评分项目中再增设课件制作这一环节。由于授课难度较大，因此其满分分值须高于课件制作。

　　3 全新教学模式所赋予师生的转变传统的大学课堂模式中，教师处于绝对的主导地位，上课铃响，教师如同演讲者滔滔不绝，学生时常奋笔疾书，就像是演一出话剧，开演谢幕离场，这违背了高等教育的初衷。大学课堂本应是一场头脑风暴，需要有质疑声，有师生间的激烈探讨，通过各抒己见把问题引入更深层面，引导学生逻辑思维能力的开发 。而现下普遍的单一教学模式，制约了学生发散思维的发展。纵观大学课堂，除了教师的声音外，台下一片沉寂，这有悖于当今提倡的“以学生为主导地位”的教学改革。而我们开展的教学工作是以学生为主体，同时也体现了“教学相长”的特色。

　　3．1 学生主动学习的体现以教师为主的传统教学模式中，学生对于知识的理解和吸收来源于教师个人对知识理解的深浅。科学技术的发展远远快于个人对科学世界的认知，学生依赖性的增强容易让他们丧失独立思考、广泛阅读、综合分析的能力。通过自己授课的方式，学生只有自己掌握了组织及器官的形态结构及其功能才能和同学分享他所学到的知识，如此他们便从被动接受知识转变为主动学习，主观能动性大大提高，由此也收获了最有价值的财富——积极的学习态度，学习效率大为提高。并且在整个自学过程中，学生必须翻阅教材与相关书籍，运用现有的知识体系去理解、分析、整合、归纳，最终内化为自己的知识。当在课堂授课之时，其语言逻辑及表达能力同样也得到了锻炼和提升。

　　大学往往存在一个普遍的现象，多数人的学习都在课堂里完成，其余都耗费在休闲娱乐方面。学习主动性的增强延伸了课堂教学的功能，在课前学生需要做大量充足的准备工作，在课后他们就各自的发言或是在授课中出现的问题会进行交流思考，这为下次授课的同学提供有价值的参考信息 。

　　3．2 促进教师授课水平的提高 由学生参与授课对教师在课堂整体的协调方面无疑起到很大的帮助。年轻教师刚迈入教学大门，习惯针对每一张幻灯片准备相关文案，并且存储在脑中，在正式授课时，根据现场学生的反应灵活变通，这使得教师处于绝对的主导优势，对授课节奏有良好的掌控。但我们发现在以学生为主体的课堂模式下，因每个学生都有其特色，他们的语速、讲解风格以及知识点相关的扩展内容都具不可预测性，这样容易引起理论课的延时，从而影响之后切片观察的进程。因此，教师作为旁听者，对教学内容在时间把握上要有明确的衡量，重点难点在细节上可以由学生自由发挥，而非重点内容可根据现场状况随时进行调整，一方面保证了切片实习时间，同时又强调了各章节的关键知识点。其次，学生作为授课人，与听课者之间处于平等的地位，而相较于教师在学生心中有着居高临下之感，学生之问的互动更易调动课堂氛围的活跃度。