叶圣陶“读整本书”思想研究

发布时间：2017-03-26 11:00

  本文关键词：叶圣陶“读整本书”思想研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 叶圣陶“读整本书”思想是其语文教育思想的重要组成部分。叶圣陶曾经从课程、教材、教学的角度对“读整本书”进行论述。在叶圣陶看来,语文课程需要进行听说读写的能力训练,需要帮助学生养成良好的阅读习惯,培养学生欣赏文字的素养。叶圣陶认为“读整本书”是实现语文课程目标的根本途径。叶圣陶认为中学语文教科书应该采用整本书或者以整本书为主体。在语文教学的过程中,教师要能够引领学生“读整本书”,获得语文能力,养成学习习惯。 叶圣陶“读整本书”思想并不是凭空生成的,是在继承中国传统教育的基础上逐渐形成的。梁启超的《国学入门要目》,为当时的学生提供了可供阅读的书目。胡适对国学书目做了调整,推荐了一部分书,后来对书目又进行了修订。梁启超和胡适从文言阅读的角度提供“读整本书”的书目。何仲英、林轶西等人以“白话小说”作为语文教科书的讨论,为“读整本书”思想奠定了直接的基础。夏N尊几乎和叶圣陶同时关注到“读整本书”,并且在多篇文章中对阅读什么、怎样阅读等问题发表了自己的见解。与叶圣陶合编《精读指导举隅》《略读指导举隅》的朱自清并不赞同以整本书作为教科书的观点,朱自清认为编得好的“选本”仍然是学习语文的主要教材。余冠英则针对叶圣陶发表的文章进行了直接反驳,认为教材是整本书还是单篇文章没有多大关系,以整本书为教材和以整本书为课外读物没有分别。浦江清等人对“读整本书”也发表了自己的观点。叶圣陶“读整本书”思想的形成和完善,与传统语文教育是分不开的。 叶圣陶“读整本书”思想在语文教育领域曾经产生过影响,但是这种影响比起叶圣陶的其他语文教育思想要弱得多。在课程建设领域,1949年前的语文课程标准对“读整本书”是比较关注的。1949年后的语文课程标准或教学大纲较少提及,直到2001年的语文课程标准出台。在教材建设领域,没有建立以整本书为主体的教科书体系,整本书仍然是课外读物。在语文教学领域,因为没有以整本书为主体的教科书,所以很多教师并不注重让学生“读整本书”。在研究领域,1981年顾黄初呼吁研究界注意叶圣陶的“读整本书”思想,但是应者寥寥。“读整本书”思想在语文教育领域的影响远没有达到应该达到的程度。随着对传统教育的理性思考逐渐增多,随着国外阅读思想和阅读方式的引入,越来越多的人开始重视阅读。让学生阅读优秀的作品,应该是学校语文教育的应有责任。可以按照学生年龄特点,可以按照读物特点,可以按照阅读本身的规律进行阅读指导。通过对阅读效果和阅读指导过程的评价使“读整本书”更加富有实效。当然,还要处理好“读整本书”与教科书教学之间的关系。最好是能够建立一个“以整本书为主体”的语文教科书序列,这也是叶圣陶“读整本书”思想的核心所在。 对叶圣陶“读整本书”思想进行研究,就是吸收传统教育的精华。“读整本书”意义重大,引领学生“读整本书”是建设语文课程,实施语文教学的重要途径。
【关键词】：叶圣陶 读整本书 思想 研究
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G633.3
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-11
• 引论11-12
• 第1章 叶圣陶“读整本书”思想辨析12-34
• 1.1 叶圣陶“读整本书”思想的体系12-28
• 1.1.1 课程建设的构想12-19
• 1.1.1.1 新学制初级中学国语课程纲要13-16
• 1.1.1.2 《六年一贯制中学国文课程标准》和《中学语文科课程标准（草稿）16-19
• 1.1.2 教材编写的主张19-23
• 1.1.2.1 《论中学国文课程的改订》中的描述19-21
• 1.1.2.2 对此描述的评价21-23
• 1.1.3 教学实践的推广23-28
• 1.1.3.1 “读整本书”是阅读教学的需要23-25
• 1.1.3.2 “读整本书”需要指导25-27
• 1.1.3.3 整本书的来源27-28
• 1.2 叶圣陶“读整本书”思想的内涵28-34
• 1.2.1 “整本书”的概念还原28-32
• 1.2.1.1 “整本书”和“古书”28-30
• 1.2.1.2 “整本书”和“文学名著”30-31
• 1.2.1.3 “整本书”和“经典”31-32
• 1.2.2 “读整本书”与“阅读”的关系32-34
• 1.2.2.1 “读整本书”与“精读”32
• 1.2.2.2 “读整本书”与“略读”32-33
• 1.2.2.3 “读整本书”与“课外阅读”33-34
• 第2章 叶圣陶“读整本书”思想探源34-56
• 2.1 “读整本书”与中国传统语文教育的关系34-40
• 2.1.1 古代语文教育的课程、教材与教学34-36
• 2.1.1.1 古代语文教育的课程34
• 2.1.1.2 古代语文教育的教材34-36
• 2.1.1.3 古代语文教育的教学36
• 2.1.2 近代语文教育的课程、教材与教学（1923 年前）36-40
• 2.1.2.1 近代语文教育的课程36-38
• 2.1.2.2 近代语文教育的教材38-39
• 2.1.2.3 近代语文教育的教学39-40
• 2.2 近代著名人士对“读整本书”的影响40-47
• 2.2.1 梁启超40-41
• 2.2.2 胡适41-43
• 2.2.3 何仲英43-44
• 2.2.4 林轶西44-47
• 2.3 叶圣陶身边人对“读整本书”的看法47-56
• 2.3.1 夏N尊48-49
• 2.3.1.1 对当时阅读情况的认识48
• 2.3.1.2 选择图书的原则48-49
• 2.3.1.3 如何进行阅读49
• 2.3.2 朱自清49-52
• 2.3.3 余冠英52-53
• 2.3.3.1 对引起学生的读书兴趣而言53
• 2.3.3.2 对养成读书习惯而言53
• 2.3.4 浦江清、王季思、郭绳武53-56
• 第3章 叶圣陶“读整本书”思想在语文教育领域的影响56-76
• 3.1 近百年来，大陆地区语文课程标准（或教学大纲）对“读整本书”的描述56-65
• 3.1.1 建国前，，课程标准或教学大纲的描述（1923—1949）56-59
• 3.1.1.1 建国前小学语文课程标准56-58
• 3.1.1.2 建国前中学语文课程标准58-59
• 3.1.2 建国后，课程标准或教学大纲的描述（1949-2000）59-62
• 3.1.2.1 小学语文课程标准或教学大纲59-60
• 3.1.2.2 中学语文课程标准或教学大纲60-62
• 3.1.3 现行语文课程标准关于“读整本书”的描述62-65
• 3.1.3.1 《九年义务教育语文课程标准》中的描述62-63
• 3.1.3.2 《高中语文课程标准》中的描述63-65
• 3.2 近百年来，大陆地区语文教科书对“读整本书”的表现65-68
• 3.2.1 从叶圣陶早期编选的语文教材看“读整本书”66-67
• 3.2.2 从建国后编写的语文教科书看“读整本书”67-68
• 3.3 语文教学对“读整本书”的反映68-70
• 3.4 研究领域对“读整本书”的认识70-76
• 3.4.1 顾黄初的研究71-73
• 3.4.1.1 对“读整本书”思想进行了检索71-72
• 3.4.1.2 对“读整本书”的意义进行了概括72
• 3.4.1.3 对“读整本书”思想进行了界定72
• 3.4.1.4 对“读整本书”的方法和阅读范围进行了明确72
• 3.4.1.5 提出了“读整本书”的课程意义和教材意义72-73
• 3.4.2 董菊初的研究73
• 3.4.3 郑宇的研究73-76
• 3.4.3.1 人教版实验小学语文教科书编写的做法74
• 3.4.3.2 小学阶段教师指导“读整本书”的建议74-76
• 第4章 叶圣陶“读整本书”思想的实践探索——小学阶段的“读整本书”76-89
• 4.1 整本书的选择77-79
• 4.1.1 叶圣陶的整本书选择的原则77-78
• 4.1.1.1 总体原则77
• 4.1.1.2 具体原则77-78
• 4.1.2 现行图书的选择原则78-79
• 4.1.3 整本书的数量选择79
• 4.2 “读整本书”的指导79-82
• 4.2.1 按照学生年龄特点指导79-80
• 4.2.2 按照读物特点指导80-81
• 4.2.3 按照阅读本身的规律指导81-82
• 4.3 “读整本书”的评价82-85
• 4.3.1 对阅读结果的评价82-83
• 4.3.1.1 考查阅读的速度82-83
• 4.3.1.2 班级讨论中看阅读深度83
• 4.3.1.3 查阅资料，了解阅读的真实情况83
• 4.3.2 对阅读指导过程的评价83-85
• 4.3.2.1 体验阅读的乐趣83-84
• 4.3.2.2 达到阅读的高度84-85
• 4.3.2.3 开拓阅读的空间85
• 4.4 讨论85-89
• 4.4.1 “读整本书”与课本教学85-86
• 4.4.2 “读整本书”与网络阅读86
• 4.4.3 “读整本书”与自由阅读86-87
• 4.4.4 “读整本书”的条件范围87
• 4.4.5 “读整本书”的序列构建87-89
• 结语89-91
• 参考文献91-93
• 致谢93-94
• 后记94-95

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