中美学前教师教育课程比较研究

发布时间：2017-04-15 19:11

  本文关键词：中美学前教师教育课程比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 近年来学前教育越来越受到人们的关注,高质量的学前教师教育是保证学前教育质量的基础,学前教师的整体素质深刻影响着我国广大儿童的身心发展。如何提高学前教师教育的质量,值得我们不断努力探索。同时,我国的学前教师教育正面临着前所未有的改革,学历层次不断提升,培养方式也必将随之改变,此时,借鉴国外的经验是有必要也是有效的。美国的学前教师教育体系较为成熟,有些方面值得我们借鉴。 课程是教育改革的载体,本文以大学本科课程作为中美两国学前教师教育比较的对象。本文首先研究中美两国学前教师教育的历史沿革和当前的培养体系,然后具体调查了两国当前学前教师教育课程的具体情况,再对两国课程的培养目标与课程结构和内容进行比较分析,最后通过比较得出对我国学前教师教育改革的启示。 本研究选取了美国的纽约大学、范德比尔特大学、印第安纳大学、密苏里州立大学、纽约城市大学布鲁克林学院、芝加哥州立大学、宾夕法尼亚州立大学、迈阿密大学、宾州加利福尼亚大学,和国内的华东师范大学、陕西师范大学、西南大学、华中师范大学、东北师范大学为研究实例,比较分析了两国大学在培养目标、课程结构与内容上的异同。通过比较分析,研究者发现,中美两国学前教师教育在培养目标上的主要差别是：美国的培养目标完整、成体系,操作性强,我国的培养目标较零散,有待完善；两国培养目标的侧重点不同,美国注重有关家庭与社区的知识,学前儿童学习内容领域知识,教师专业成长,我国注重思想品德,英语计算机能力,艺术技能。在课程结构和内容上,美国的普通教育课程内容广泛,学生选择空间大,而我国的普通教育课内容固定而单一；专业课程方面,总体来看,美国更注重学科领域课程,而我国注重教育基础理论和艺术技能课程。 通过比较分析,研究者认为,我国学前教师教育应该：1、建立学前教师教育目标体系。尽快修改并单独制定专门的学前教师教育标准,已成为我国当前学前教育改革与发展的重要工作。2、课程设置应重视普通知识的准备。增加学前教师的普通知识准备,是提高学前教师素质的重要方面。3、课程设置应关注儿童群体的变化。我国的儿童群体随着社会的急剧变革也发生着重大变化,学前教师应该关注这一变化。4、明确艺术课程的目的。长期以来我国对艺术类课程过于重视,没有审视过艺术教育的真正目的。5、应开设有关家庭与社区知识的课程。6、进一步强化教育实践课程。
【关键词】：中国 美国 学前教师教育 课程
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G652.3
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-8
• 第1章 引言8-14
• 1.1 研究缘起8-9
• 1.2 研究范围和相关概念9-11
• 1.2.1 研究范围9
• 1.2.2 学前教师教育9-10
• 1.2.3 职前培养10
• 1.2.4 课程10-11
• 1.3 研究对象和方法11
• 1.3.1 研究对象11
• 1.3.2 研究方法11
• 1.4 国内外研究现状11-14
• 1.4.1 关于中美教师教育的比较的研究11-12
• 1.4.2 国内外关于学前教师职前教育的研究12-13
• 1.4.3 关于中美学前教师教育的比较研究13-14
• 第2章 中美学前教师培养体系14-19
• 2.1 美国学前教师的培养体系14-17
• 2.1.1 美国学前教师培养的历史沿革14-15
• 2.1.2 美国当前学前教师培养体系15-17
• 2.2 中国学前教师的培养体系17-19
• 2.2.1 中国学前教师培养的历史沿革17-18
• 2.2.2 中国当前学前教师培养体系18-19
• 第3章 中美学前教师教育课程现状19-33
• 3.1 美国学前教师教育课程现状19-28
• 3.1.1 培养目标19-23
• 3.1.2 课程结构与内容23-28
• 3.2 中国学前教师教育课程现状28-33
• 3.2.1 培养目标28-29
• 3.2.2 课程结构与内容29-33
• 第4章 中美学前教师教育课程比较33-51
• 4.1 培养目标33-39
• 4.1.1 美国培养目标的特点33-36
• 4.1.2 我国学前教育本科的培养目标与要求36-38
• 4.1.3 中美两国培养目标的侧重点不同38-39
• 4.2 课程结构与内容39-51
• 4.2.1 普通教育数量相当,内容差异大39-41
• 4.2.2 专业课分类相同,内容有差异41-51
• 第5章 对我国学前教师教育的启示51-58
• 5.1 建立学前教师教育目标体系51-52
• 5.2 课程设置应重视普通知识的准备52-53
• 5.3 课程设置应关注儿童群体的变化53-55
• 5.4 明确艺术课程的目的55-56
• 5.5 应开设有关家庭与社区知识的课程56
• 5.6 进一步强化教育实践课程56-58
• 结语58-59
• 参考文献59-62
• 致谢62-63
• 攻读硕士学位期间的研究成果63

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 彭海蕾;;美国高校学前教育专业课程设置的实践性特征[J];北京广播电视大学学报;2013年02期

2 李丽娥;王娇艳;;美国学前教育专业本科课程设置的特点与启示——以伊利诺伊大学香槟分校为例[J];学理论;2013年26期

3 周勤慧;;幼儿教师角色定位对高职学前教育课程改革的启示[J];郧阳师范高等专科学校学报;2011年02期

4 张鑫浩;吴春明;殷丽媛;;高职学前教育专业课程设置与幼儿园所需人才适应性调查研究——以镇江高等专科学校为例[J];镇江高专学报;2013年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 刘莹;中美高校学前专业实践课程的比较研究及启示[D];陕西师范大学;2011年

2 王艳萍;五年一贯制学前专科教育专业教材选用研究[D];西南大学;2013年

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本文编号：309053