部编本初中语文教科书传统文化内容分析
发布时间：2021-04-14 22:48
随着全球化浪潮的袭来,通过传统文化的传承与发展树立文化自信,逐渐成为现今各国关注的热点。为了响应我国传统文化教育的号召,充分挖掘传统文化的当代教育价值,如何通过教学路径来实现传统文化的教育传承就成为必须要面临的问题。语文教科书是完成传统文化价值与符号系统编辑的关键载体,对传统文化内容进行合理设计是其应有之义。由此可见,部编本初中语文教科书中传统文化内容的分析与全球化时代和我国传统文化教育政策的要求息息相关。本研究以部编本初中七、八、九年级《语文》（上、下册）共6册教科书为研究对象,围绕“部编本中选择了哪些传统文化内容?”、“部编本中传统文化内容体现出怎样的教育主题?”、“部编本中传统文化内容是以什么样的方式呈现的?”这三大核心问题展开论述。在充分吸收既往研究者成果的基础上,以文化人类学为视角,有层次性地开展研究。通过本研究不仅可以为传统文化走进教科书提供学理支撑,丰富初中语文教科书的理论研究;还能促进教师对教科书实现深度理解,促进语文教科书建设良性发展。作为质性研究,本文采用文献研究法和内容分析法相互印证,增加研究科学性。通过本研究发现,部编本语文教科书内容选择较为优化,利于丰富学生文...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
传统文化类目频率统计
27三、部编本初中语文教科书中的传统文化内容选择（一）语文教科书中的传统文化内容类目统计和数据分析语文教科书不可能将博大精深的中华传统文化都囊括其中，也不可能均匀分配每一类传统文化要素。此时，通过分析语文教科书中选文及其他组成部分的内容选取，便能对当前社会对于传统文化的价值取向进行管中窥豹。因而，本研究为了对部编本初中语文教科书传统文化的价值取向进行更加深入的了解，以及更加科学地思考其选编的优势及不足，对该套教材采取内容分析法进行研究。前文中，本研究已经依据相关研究者的观点对传统文化进行类目内容框架的构建，因此本章节将对部编本教科书中不同类型的传统文化的建构数量采用量化分析，既包含独立的选文，也包含在教科书其他板块中涉及、解释的所有传统文化要素，一个相关文化要素为一个计量单位（统计结果见图2、图3）。部编本教科书中不同类型的传统文化数量呈现以下特点：图2部编本初中语文教科书中传统文化类目分布概况为了准确把握选编数量，将出现频率较高的类目内容进行统计分析，见图3。
31基本符合青少年认知发展归规律，但若略微增加初三年级传统文化内容设置比例，传统文化内容设置会更加趋向于合理。为了便于研究，将表4转化为百分比堆积条形图（如图4）所示:图4部编本初中语文教科书中传统文化内容要素在各年级的比例从部编本初中语文教科书传统文化内容在初中各年级均衡程度着眼，传统文化内容选择上应遵循阶段性原则。文化按其彰显的程度不同可以区分为表层的物质文化、深层的精神文化和处于中间层次的制度文化或政治文化。1因此。学生学习初期，教科书应多编选能反映物质文化的内容；学习中期，选择一些制度文化对学习者进行教学，有利于其掌握社会的民俗礼仪及社会规范等；学习后期，应在文化背景中进行更多精神文化内容的学习，体悟哲学、伦理道德等精神成果。因此，在初中阶段，初一年级应多选编表层文化内容，初三年级则更多介绍深层文化，初二年级则为过渡阶段。但七年级传统科技、艺术、民俗礼仪内容相加仅占7.64%，与阶段性原则并不相符。要特别注意的是，艺术与传统文学作品密不可分，传统艺术内容比例看似合理性不足，但通过对教科书中插图、照片等进行统计分析发现，其中涉及艺术元素并不少，只是不计入传统绘画中。“文字是一种及其静止的表征符号，但比较抽象；绘画插图能突出事物的特征信息，在讲授时，从插图入手，有时会收到意想不到的效果。”2因此，有理由相信，部编语文教科书的编者是有意识对中学生进行审美教育的，因而应加大其他相关内容的设置比例。而初三年级，作为传统文化学习的提升阶段，传统哲学仅占0.85%，甚至少于初二年级，也与阶段性原则相去甚远，应增加伦理道德、哲学、宗教等深层文化的设置。语文学科的教学目标，应更多关注学生道德品质的熏陶，人文情怀的培养，对于历经五千多年历史的中华
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀传统文化教学的意蕴、困境与转向[J]. 纪德奎,张永健. 课程.教材.教法. 2019(10)
[2]中小学传统文化教材的困境及省思[J]. 周美云. 当代教育科学. 2019(01)
[3]统编版初中语文教材中的传统文化梳理[J]. 郑新丽. 教学与管理. 2018(36)
[4]两种小学语文教科书中传统文化要素的比较研究[J]. 龚彩虹. 语文建设. 2018(32)
[5]教育部审定语文教科书传统文化要素选编分析——以已出版的七、八年级语文教材为例[J]. 郑新丽. 教育导刊. 2018(08)
[6]统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例[J]. 郑新丽. 语文建设. 2018(17)
[7]小学中华优秀传统文化教材内容构建研究[J]. 张茂聪,仲米领. 课程.教材.教法. 2018(05)
[8]中华优秀传统文化教育内容选择的标准维度[J]. 曲天立. 教学与管理. 2017(28)
[9]津恩版《美国小学语文》教科书选文研究——对我国小学低年级语文教科书选文编制的启示[J]. 王金莲,郭爱. 西北成人教育学院学报. 2017(05)
[10]论传统文化与语文教育的融合[J]. 严华银. 中学语文教学. 2017(06)
博士论文
[1]中小学教科书优秀传统文化道德形象的价值传承研究[D]. 全晓洁.西南大学 2018
硕士论文
[1]课程转化视角下教科书传统文化内容分析[D]. 谷树莹.东北师范大学 2018
[2]新旧语文版七年级教材中的传统文化内容比较研究[D]. 张文颖.闽南师范大学 2017
[3]苏教版初中语文教材中的传统文化要素选编研究[D]. 岳利玲.扬州大学 2016
[4]八套小学《语文》教科书中传统文化教育要素的比较研究[D]. 李墨.浙江师范大学 2013
本文编号：3138153
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：68 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
传统文化类目频率统计
27三、部编本初中语文教科书中的传统文化内容选择（一）语文教科书中的传统文化内容类目统计和数据分析语文教科书不可能将博大精深的中华传统文化都囊括其中，也不可能均匀分配每一类传统文化要素。此时，通过分析语文教科书中选文及其他组成部分的内容选取，便能对当前社会对于传统文化的价值取向进行管中窥豹。因而，本研究为了对部编本初中语文教科书传统文化的价值取向进行更加深入的了解，以及更加科学地思考其选编的优势及不足，对该套教材采取内容分析法进行研究。前文中，本研究已经依据相关研究者的观点对传统文化进行类目内容框架的构建，因此本章节将对部编本教科书中不同类型的传统文化的建构数量采用量化分析，既包含独立的选文，也包含在教科书其他板块中涉及、解释的所有传统文化要素，一个相关文化要素为一个计量单位（统计结果见图2、图3）。部编本教科书中不同类型的传统文化数量呈现以下特点：图2部编本初中语文教科书中传统文化类目分布概况为了准确把握选编数量，将出现频率较高的类目内容进行统计分析，见图3。
31基本符合青少年认知发展归规律，但若略微增加初三年级传统文化内容设置比例，传统文化内容设置会更加趋向于合理。为了便于研究，将表4转化为百分比堆积条形图（如图4）所示:图4部编本初中语文教科书中传统文化内容要素在各年级的比例从部编本初中语文教科书传统文化内容在初中各年级均衡程度着眼，传统文化内容选择上应遵循阶段性原则。文化按其彰显的程度不同可以区分为表层的物质文化、深层的精神文化和处于中间层次的制度文化或政治文化。1因此。学生学习初期，教科书应多编选能反映物质文化的内容；学习中期，选择一些制度文化对学习者进行教学，有利于其掌握社会的民俗礼仪及社会规范等；学习后期，应在文化背景中进行更多精神文化内容的学习，体悟哲学、伦理道德等精神成果。因此，在初中阶段，初一年级应多选编表层文化内容，初三年级则更多介绍深层文化，初二年级则为过渡阶段。但七年级传统科技、艺术、民俗礼仪内容相加仅占7.64%，与阶段性原则并不相符。要特别注意的是，艺术与传统文学作品密不可分，传统艺术内容比例看似合理性不足，但通过对教科书中插图、照片等进行统计分析发现，其中涉及艺术元素并不少，只是不计入传统绘画中。“文字是一种及其静止的表征符号，但比较抽象；绘画插图能突出事物的特征信息，在讲授时，从插图入手，有时会收到意想不到的效果。”2因此，有理由相信，部编语文教科书的编者是有意识对中学生进行审美教育的，因而应加大其他相关内容的设置比例。而初三年级，作为传统文化学习的提升阶段，传统哲学仅占0.85%，甚至少于初二年级，也与阶段性原则相去甚远，应增加伦理道德、哲学、宗教等深层文化的设置。语文学科的教学目标，应更多关注学生道德品质的熏陶，人文情怀的培养，对于历经五千多年历史的中华
【参考文献】：
期刊论文
[1]优秀传统文化教学的意蕴、困境与转向[J]. 纪德奎,张永健. 课程.教材.教法. 2019(10)
[2]中小学传统文化教材的困境及省思[J]. 周美云. 当代教育科学. 2019(01)
[3]统编版初中语文教材中的传统文化梳理[J]. 郑新丽. 教学与管理. 2018(36)
[4]两种小学语文教科书中传统文化要素的比较研究[J]. 龚彩虹. 语文建设. 2018(32)
[5]教育部审定语文教科书传统文化要素选编分析——以已出版的七、八年级语文教材为例[J]. 郑新丽. 教育导刊. 2018(08)
[6]统编本初中语文教材传统文化要素选编分析——以七、八年级为例[J]. 郑新丽. 语文建设. 2018(17)
[7]小学中华优秀传统文化教材内容构建研究[J]. 张茂聪,仲米领. 课程.教材.教法. 2018(05)
[8]中华优秀传统文化教育内容选择的标准维度[J]. 曲天立. 教学与管理. 2017(28)
[9]津恩版《美国小学语文》教科书选文研究——对我国小学低年级语文教科书选文编制的启示[J]. 王金莲,郭爱. 西北成人教育学院学报. 2017(05)
[10]论传统文化与语文教育的融合[J]. 严华银. 中学语文教学. 2017(06)
博士论文
[1]中小学教科书优秀传统文化道德形象的价值传承研究[D]. 全晓洁.西南大学 2018
硕士论文
[1]课程转化视角下教科书传统文化内容分析[D]. 谷树莹.东北师范大学 2018
[2]新旧语文版七年级教材中的传统文化内容比较研究[D]. 张文颖.闽南师范大学 2017
[3]苏教版初中语文教材中的传统文化要素选编研究[D]. 岳利玲.扬州大学 2016
[4]八套小学《语文》教科书中传统文化教育要素的比较研究[D]. 李墨.浙江师范大学 2013
本文编号：3138153
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