未来中学特色课程教育空间设计研究
发布时间：2021-11-15 21:37
随着我国中学教育体制的改革发展,国内普通中学课程体系逐步形成了由国家课程、地方课程、校本课程组成的“三级课程体系”。自此,地方和学校选修课逐渐作为重要组成部分出现在各中学的课程教学计划当中。这类具备地方特色、校本特色以及具有一定活动课程性质的中学选修课程,俗称为中学特色课程。然而,传统中学对于校园教育空间的设计,仍停留在以国家课程授受为教育目标的应试教育体系层面内。随着近年来中学特色课程受重视程度的提升和开展规模的逐步扩大,传统的中学教学用房空间愈发无法适应中学特色课程不断创新的教学模式和不断改良的教学内容。在此背景下,传统中学校园纷纷针对新开设的特色课程,调整和改造原有的教学用房空间。新建的中学校园,也纷纷针对未来可能开展的特色课程内容,采用更具创新适应性的教育空间设计。针对中学特色课程开展的教育空间设计,逐渐成为近年来各中学校园教育空间设计的热点。论文在实地调研和案例研究的基础上,梳理和总结了当前中学特色课程的主流开课类型和授课模式,并提出对应类型课程所需要的空间功能和环境氛围。在问题导向下,论文由整体到局部,从校园总体空间组织、平面功能组织、教学空间单元具体布局和校园公共空间设计...
【文章来源】：华南理工大学广东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：192 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究范围示意图
探讨。例如，新加坡教育部于2006年发起了“智慧国2015”项目；德国于2008年在“MINT创造未来”联盟框架下设立了“MINT友好学校”的年度学校评选项目；日本于2014年在“教育信息化愿景”的推动下开展了“超级高中”建设计划；葡萄牙于2007年宣布的“葡萄牙中学建筑现代化计划”；芬兰于2011年提出“FINNABLE2020”项目；美国研究所与美国教育部联合发布了《STEM2026:STEM教育中的创新愿景3》等等。这些项目旨在推动21世纪新学习环境的研究和创设工作，对中学教育空间进行现代化改造，提高未来课程教学的教学质量和教学效果。图1-2：未来教室实验室构成示意图及其中文翻译来源：《未来学校白皮书》欧洲学校联盟于2012年成立了“未来教室实验室（TheFutureClassroomLab,FCL）”创新项目。该未来教室实验室在物理上是由巨大的开放式空间构成，主要功能包括互动区、展示区、探究区、创造区、交流区、发展区等六个区域，这些功能的提出对未来教室空间的设计带来了新的要求和新的挑战。在葡萄牙政府宣布的“葡萄牙中学建筑现代化计划(PortugueseSecondarySchoolBuildingModernisationProgramme)”当中，提出对葡萄牙境内中学进行现代化改造，并要求改造后建筑的应能够提供以下的教育空间：一是有吸引力的空间，以支持良好的教学实践；二是灵活的空间，可以快速适应课程的变化和不断发展的教育理论和实践、以及信息技术的发展；三是多功能空间，支持多样化的课程设计，供学校和社区广泛使用；四是安全、无障碍和包容的空间，为使用者提供健康的环境；五是持久环保的教育空间，能够减少能源消耗以及管理和维护成本4。该计划对教育空间的需求，可作为我3金慧,胡盈滢.以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J].远
华南理工大学硕士学位论文12第二章国内中学特色课程开展需求及对教育空间的适应性要求2.1特色课程的开展趋势与用房需求2.1.1特色课程的开展趋势（1）中学课程的多元化、特色化发展趋势传统的中学教育主要围绕国家标准课程的开展，课程以语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等基础学科结合美术、音乐、体育等艺体学科开展，课程教育基本在以普通教室为主、专用教室为辅的传统教育空间内开展。图2-1：某地方中学课程安排表图2-2：某地方中学课程表来源：网络资料来源：网络资料在这种传统中学校园里，学生依赖“被动式”学习方法，教师只注重“应试效果”的培养理念。随着这种传统教学互动模式的弊端日渐显露，家长、老师、教育专家等社会各方日益希望未来的中学教育可以一种由传统的“被动性、依赖性、统一性、认同性、去个性化”的教学关系，转向一种更适应现代社会的"主动性、独立性、独特性、体验性、个性化"的教学模式。近年来针对学生德育、美育需求定制化提出的素质教育、扬长教育、终身发展教育、地方特色教育等符合“未来校园3.0”趋势的教育理念，日渐受到各中学的青睐。教育部于2016年9月出台的《中国学生发展核心素养》中提到，未来中国教育应该培养学生发展核心素养，以培养全面发展人才。文中指出中国学生发展核心素养应以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基储自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。而中国教育科学研究院和未来学校实验室联合发布的《未来学校白皮书》中，则针对“中国学生发展核心素养”
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下微格教室云建设探析[J]. 侯昌东. 教育教学论坛. 2020(10)
[2]盒子中的盒子 丹麦罗斯基勒音乐学校[J]. MVRDV;COBE;. 室内设计与装修. 2019(06)
[3]基于色彩心理学的中小学室内环境安全性改造分析[J]. 张悦,焦健. 工业设计. 2018(11)
[4]中小学管乐团文献研究综述[J]. 胥和悦. 艺术评鉴. 2018(07)
[5]以学习者为中心:未来课堂的环境建设[J]. 张际平. 中小学管理. 2018(04)
[6]中学化学实验室空间环境安全设计研究[J]. 孙明,蔡新萍,赵芳芳. 建筑与文化. 2018(02)
[7]阿比布洛学校,阿比布洛,丹麦[J]. 米克尔·弗罗斯特,尚晋. 世界建筑. 2017(09)
[8]以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM 2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J]. 金慧,胡盈滢. 远程教育杂志. 2017(01)
[9]建筑的力量——北京四中房山校区[J]. 史永高. 建筑学报. 2014(11)
[10]体制内的变革者 北京四中房山校区设计[J]. 青锋. 时代建筑. 2014(06)
博士论文
[1]未来课堂环境下的可视化教学研究[D]. 叶新东.华东师范大学 2014
[2]学校建筑研究：教育意蕴与文化价值[D]. 邵兴江.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]“走班制”改革下的普通高中教学空间特点研究[D]. 姜平.浙江大学 2018
[2]适应新教育理念的中学专用教室空间研究[D]. 杨林佼.北京建筑大学 2018
[3]中学校园图书空间复合化设计[D]. 徐丹.西安建筑科技大学 2018
[4]少儿书院体验空间的展示设计研究[D]. 朱鹏飞.中国美术学院 2018
[5]当代教育新理念下的中学建筑教育空间模式与设计探讨[D]. 张艳颖.浙江大学 2015
[6]阶梯空间设计研究[D]. 郭旭.大连理工大学 2015
[7]建筑色彩设计控制方法研究[D]. 钟宜.重庆大学 2014
[8]北京市地理教室建设基本原则的研究[D]. 张雪.首都师范大学 2013
[9]超大规模高中专用教室空间计划研究[D]. 任丙玉.西安建筑科技大学 2013
[10]与我国素质教育相适应的城市小学校教学空间研究[D]. 朱献.浙江大学 2012
本文编号：3497537
【文章来源】：华南理工大学广东省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：192 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究范围示意图
探讨。例如，新加坡教育部于2006年发起了“智慧国2015”项目；德国于2008年在“MINT创造未来”联盟框架下设立了“MINT友好学校”的年度学校评选项目；日本于2014年在“教育信息化愿景”的推动下开展了“超级高中”建设计划；葡萄牙于2007年宣布的“葡萄牙中学建筑现代化计划”；芬兰于2011年提出“FINNABLE2020”项目；美国研究所与美国教育部联合发布了《STEM2026:STEM教育中的创新愿景3》等等。这些项目旨在推动21世纪新学习环境的研究和创设工作，对中学教育空间进行现代化改造，提高未来课程教学的教学质量和教学效果。图1-2：未来教室实验室构成示意图及其中文翻译来源：《未来学校白皮书》欧洲学校联盟于2012年成立了“未来教室实验室（TheFutureClassroomLab,FCL）”创新项目。该未来教室实验室在物理上是由巨大的开放式空间构成，主要功能包括互动区、展示区、探究区、创造区、交流区、发展区等六个区域，这些功能的提出对未来教室空间的设计带来了新的要求和新的挑战。在葡萄牙政府宣布的“葡萄牙中学建筑现代化计划(PortugueseSecondarySchoolBuildingModernisationProgramme)”当中，提出对葡萄牙境内中学进行现代化改造，并要求改造后建筑的应能够提供以下的教育空间：一是有吸引力的空间，以支持良好的教学实践；二是灵活的空间，可以快速适应课程的变化和不断发展的教育理论和实践、以及信息技术的发展；三是多功能空间，支持多样化的课程设计，供学校和社区广泛使用；四是安全、无障碍和包容的空间，为使用者提供健康的环境；五是持久环保的教育空间，能够减少能源消耗以及管理和维护成本4。该计划对教育空间的需求，可作为我3金慧,胡盈滢.以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J].远
华南理工大学硕士学位论文12第二章国内中学特色课程开展需求及对教育空间的适应性要求2.1特色课程的开展趋势与用房需求2.1.1特色课程的开展趋势（1）中学课程的多元化、特色化发展趋势传统的中学教育主要围绕国家标准课程的开展，课程以语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等基础学科结合美术、音乐、体育等艺体学科开展，课程教育基本在以普通教室为主、专用教室为辅的传统教育空间内开展。图2-1：某地方中学课程安排表图2-2：某地方中学课程表来源：网络资料来源：网络资料在这种传统中学校园里，学生依赖“被动式”学习方法，教师只注重“应试效果”的培养理念。随着这种传统教学互动模式的弊端日渐显露，家长、老师、教育专家等社会各方日益希望未来的中学教育可以一种由传统的“被动性、依赖性、统一性、认同性、去个性化”的教学关系，转向一种更适应现代社会的"主动性、独立性、独特性、体验性、个性化"的教学模式。近年来针对学生德育、美育需求定制化提出的素质教育、扬长教育、终身发展教育、地方特色教育等符合“未来校园3.0”趋势的教育理念，日渐受到各中学的青睐。教育部于2016年9月出台的《中国学生发展核心素养》中提到，未来中国教育应该培养学生发展核心素养，以培养全面发展人才。文中指出中国学生发展核心素养应以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基储自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。而中国教育科学研究院和未来学校实验室联合发布的《未来学校白皮书》中，则针对“中国学生发展核心素养”
【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+”背景下微格教室云建设探析[J]. 侯昌东. 教育教学论坛. 2020(10)
[2]盒子中的盒子 丹麦罗斯基勒音乐学校[J]. MVRDV;COBE;. 室内设计与装修. 2019(06)
[3]基于色彩心理学的中小学室内环境安全性改造分析[J]. 张悦,焦健. 工业设计. 2018(11)
[4]中小学管乐团文献研究综述[J]. 胥和悦. 艺术评鉴. 2018(07)
[5]以学习者为中心:未来课堂的环境建设[J]. 张际平. 中小学管理. 2018(04)
[6]中学化学实验室空间环境安全设计研究[J]. 孙明,蔡新萍,赵芳芳. 建筑与文化. 2018(02)
[7]阿比布洛学校,阿比布洛,丹麦[J]. 米克尔·弗罗斯特,尚晋. 世界建筑. 2017(09)
[8]以STEM教育创新引领教育未来——美国《STEM 2026:STEM教育创新愿景》报告的解读与启示[J]. 金慧,胡盈滢. 远程教育杂志. 2017(01)
[9]建筑的力量——北京四中房山校区[J]. 史永高. 建筑学报. 2014(11)
[10]体制内的变革者 北京四中房山校区设计[J]. 青锋. 时代建筑. 2014(06)
博士论文
[1]未来课堂环境下的可视化教学研究[D]. 叶新东.华东师范大学 2014
[2]学校建筑研究：教育意蕴与文化价值[D]. 邵兴江.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]“走班制”改革下的普通高中教学空间特点研究[D]. 姜平.浙江大学 2018
[2]适应新教育理念的中学专用教室空间研究[D]. 杨林佼.北京建筑大学 2018
[3]中学校园图书空间复合化设计[D]. 徐丹.西安建筑科技大学 2018
[4]少儿书院体验空间的展示设计研究[D]. 朱鹏飞.中国美术学院 2018
[5]当代教育新理念下的中学建筑教育空间模式与设计探讨[D]. 张艳颖.浙江大学 2015
[6]阶梯空间设计研究[D]. 郭旭.大连理工大学 2015
[7]建筑色彩设计控制方法研究[D]. 钟宜.重庆大学 2014
[8]北京市地理教室建设基本原则的研究[D]. 张雪.首都师范大学 2013
[9]超大规模高中专用教室空间计划研究[D]. 任丙玉.西安建筑科技大学 2013
[10]与我国素质教育相适应的城市小学校教学空间研究[D]. 朱献.浙江大学 2012
本文编号：3497537
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