由“特殊行为”到“特殊设计”——基于残疾儿童行为需求的教学空间设计探讨
【部分图文】：
集体教学以及一对一教学的可能性。同时设计还应在学校较为安静的场所设置听能训练室和听力检测室，以开展针对性的康复教学。3．针对智力残疾儿童的教学空间针对智力残疾儿童，教学的重点在于使他们能够生活自理，因此教学空间和生活空间应紧密结合，采用单元式的平面布置形式。教学部分设置游戏空间以及开发智力的小班教学空间和一对一教术问题作事先考虑。四、 教学空间的 “特殊设计”特教学校的总体布局应根据残疾学生的类型进行分组，建筑按功能需要集中设置，以减少不必要的交通距离；建筑的层数和层高均应有所控制，并预留足够的室内外活动空间以利于学生的锻炼；建筑宜采用识别性强的造型及色彩，室内外活动场统一规划，如将使用率较低但使用要求较高的计算机室、语言教室设置在较高楼层，将水疗、康复训练室等设置在较低楼层，将语训室结合普通教室布置等（图 6）。2．便捷、清晰的交通流线由于残疾儿童的认知能力往往低于普通儿童，因此到达各功能房间的流线应该简洁、清晰，设计宜运用色线、扶手、铺地等导向元素方便其识别；
色等暗淡的色彩（图 8）；界面的材质也应尽量选用平滑柔软的材料，建筑空间阳角可作包圆角的处理，以保护学生免受伤害。（2）空间形态与组合特教学校教学空间的形态设计应考虑其功能与使用者，首先教室形状不宜复杂，比如盲童和智障儿童的教室不应采用弧形平面，而矩形平面虽然最便于使用，但重复过多会产生乏味感且不易识参考文献1 日本建筑学会．建筑设计资料集成—福利·医疗息区和活动区之间（即动区与静区）常常设置盥洗室，既缩短流线、方便使用，又能达到分区的目的，并有利于残疾儿童的识别。室内和室外之间宜设置较大的缓冲灰空间，以利于残疾儿童适应环境的变化（图 9）。（4）门窗、构件门窗的设计应考虑残疾儿童特殊的使用需求，由于特教学校的很多课程是在室内地面进行，因此“特殊设计”的过程，希望能够找出适合并促进残疾儿童自身发展的特教学校建筑空间模式，为今后的设计提供有益的参考和借鉴。■
【参考文献】
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本文编号：2812858
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