集团化办学背景下教师轮岗交流的困境及成因研究

发布时间：2020-09-10 10:28

　　 集团化办学在追求教育均衡公平的大背景下应运而生,通过优质学校带动薄弱学校,对于缩小校际差异、缓解择校热具有重要的作用;而由于学校间的师资水平差异较大,因此在集团化内实行教师轮岗交流具有重大的意义。本研究选取了上海市具有代表性的三所教育集团,选择了参与轮岗交流的320名教师,通过问卷调查、统计分析、深度访谈来研究教师轮岗交流的困境及成因。本文通过问卷调查得出教师轮岗交流在取得一定的成效时也存在以下困境:(一)教师对轮岗交流政策的认可度低(二)教师轮岗交流的主动意愿低(三)教师轮岗交流的实效性低;而这些困境背后存在着政策、学校、教师个体因素的影响,同时通过多元线性回归分析得出:(一)政策因素中,政策设计合理性、政策执行力、政策激励与保障程度、落实程度、政策监督机制到位程度对轮岗交流的实效性均具有显著的影响;(二)学校因素中保障措施的落实到位程度、流出学校对教师的权利维护、流入学校的支持环境、流入学校同事关系、流入学校的教学条件与支持、流入学校学生的差异与关系相处对教师轮岗交流具有显著性的影响;(三)教师因素中,个人家庭情况,个体价值观,个体适应性对轮岗交流的实效性均具有显著的影响。同时结合对一线教师及学校相关人员的访谈,深入了解教师轮岗交流政策执行中遇到的困境,研究得出:(一)政策方面,政策设计忽略教师主体参与、政策内容中轮岗教师衡量标准的缺失、政策价值导向不清晰,缺乏长效运行机制;(二)学校方面,学校中政策执行与落实存在偏差、流入学校的支持环境较弱、校际差异大,轮岗交流时间缺乏保障(三)教师方面,教师的个体家庭情况成为重要阻碍、教师的个体价值观存在局限性、教师的个体适应性成为影响;最后研究者根据定量和定性分析得出的结论提出了以下建议:(一)教师轮岗呼唤相关法律政策的出台(二)完善顶层设计,规范交流程序(三)注重政策宣传,建立正确价值导(四)以人为本,突出教师主体作用(五)帮助轮岗教师融入新环境,营造和谐氛围(六)主动参与,提升个体教师专业发展能力。本研究仍存在一些不足之处,如样本量有限,样本代表性仍需加强,测量方法不够多元化等,希望在以后的研究中能够继续提高与完善。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G451
【部分图文】：

图 3-1 参与交流的时间其次，教师在被问到教师参与交流的时间是否合理，只有 5.3%的教师认常合理，17.5%的教师认为挺合理，49.7%的教师选择一般，21.3%和 6.3%的选择不太合理和非常不合理，由此看出，轮岗教师群体普遍对教师参与交流间不认可。表 3-19 参与交流时间的合理性频率 有效百分比 累积百分比有效 不太合理 68 21.3 21.3非常不合理 20 6.3 27.5非常合理 17 5.3 32.8挺合理 56 17.5 50.3一般 159 49.7 100.0合计 320 100.0.参与轮岗交流的方式不合理

图 3-2 如果参加交流，您最想得到的补偿是什么？2.教师轮岗参与的主动性低对于“假若您参与教师交流，您最主要的意愿是什么”一题的调查中发现50%的教师选择的是附加条件的流动，22.2%选择的是其他意愿的流动，21.3%的教师选择的是政策要求的流动，仅有 6.6%的教师选择自愿申请的流动。教师自愿申请参与流动的比例较低，大部分选择附加条件的流动。表 3-22 假若您参与教师流动，您流动最主要的意愿是频率 百分比 有效百分比 累积百分比有效 附加条件的流动 160 50.0 50.0 50.0其他意愿的流动 71 22.2 22.2 72.2政策要求的流动 68 21.3 21.3 93.4自愿申请的流动 21 6.6 6.6 100.0合计 320 100.0 100.03.教师认为轮岗交流政策影响权益

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本文编号：2815714