4-6岁儿童权威概念空间隐喻的研究

发布时间：2020-10-27 13:49

　　 传统的第一代认知科学认为,概念在儿童的大脑中形成的过程是抽象的信息加工的过程,与儿童的感知运动系统无关。但随着研究的深入,具身的第二代认知科学则指出,儿童对概念的构建是以身体的感知觉运动经验为基础的,这不仅指具体概念是以感知觉运动经验进行的,抽象概念也是以感知觉经验为基础的。概念隐喻理论在承认身体对心智的塑造的基础上指出,隐喻是人们认识世界的认知方式之一,人们以婴幼儿早期感知觉经验为基础,在获得相关具体概念后将其隐喻映射到抽象概念上,从而形成对抽象概念的认知。而权威作为一个常在人们生活中被使用的抽象概念,现存的研究也表明其概念的构建也与空间的感知觉经验有紧密的关联。但现存的研究多以成年人为研究对象,忽略了对处于感知觉经验最丰富阶段的儿童的研究。本研究在对现存有关抽象概念的隐喻研究进行梳理后,分别设计研究一行为实验与研究二眼动实验,在实验中分别从垂直空间隐喻、远近空间隐喻、时间隐喻以及容器隐喻四方面,以儿童为研究对象,探讨4-6岁儿童权威概念的构建是否与空间感知觉经验有关,儿童的权威概念是否存在空间隐喻。研究一行为实验从垂直空间隐喻、远近空间隐喻以及时间隐喻三个方面探讨了4-6岁儿童权威概念是否具有空间隐喻。通过分析被试在实验中呈现隐喻一致性效应的次数,发现4-6岁儿童已经具备了一定的权威概念空间隐喻,具体体现为垂直空间隐喻和远近空间隐喻;5-6岁儿童比4-5岁儿童呈现出更为明显的权威概念空间隐喻。研究二采用眼动追踪技术,从垂直空间隐喻、远近空间隐喻以及容器隐喻三个方面探讨4-6岁儿童权威概念是否具有空间隐喻。通过分析被试对不同权威形象在隐喻一致与隐喻不一致的注视时间与被试的首次注视点,结果表明,在面对高权威形象时,被试更倾向于注视隐喻一致,且以隐喻一致为首次注视点;在面对低权威形象时,被试倾向于注视隐喻不一致,且以隐喻不一致为首次注视点。这一结果表明,在面对高权威形象时,4-6岁儿童呈现出了权威概念的空间隐喻。综上所述,本研究结果表明:(1)4-6岁儿童具有以空间感知觉经验为基础构建权威概念的能力,权威概念具有一定空间隐喻;(2)4-6岁儿童具有以垂直空间经验、远近空间经验和内外空间经验构建权威概念的能力,在实验中呈现出垂直空间隐喻、远近空间隐喻和容器隐喻;(3)5-6岁儿童比4-5岁儿童呈现出更为明显的权威概念空间隐喻,即随着儿童感知觉经验、年龄的增加,会呈现出更为明显的权威概念空间隐喻;(4)与低权威形象相比,4-6岁儿童在面对高权威形象时,会呈现更显著的隐喻一致性效应。根据研究结果,本研究以教育角度对教师相关的教学建议:(1)丰富儿童的感知觉经验;(2)将隐喻渗透进教学,以隐喻的方式促进认知发展;(3)将抽象符号教育与动作和运动教育相协调。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：B844.1
【部分图文】：

图 4-1 代表被试的男生及女生手偶 图 4-2 模拟三层楼层的实验场景 图 4-3随后主试将权威形象两个为一组呈现给被试，并确认被试了解手偶的具体形象，如 4-4。然后主试指导被试按自己意愿对玩偶进行位置的摆放和选择，如图 4-5 或图 4-

图 4-1 代表被试的男生及女生手偶 图 4-2 模拟三层楼层的实验场景 图 4-3随后主试将权威形象两个为一组呈现给被试，并确认被试了解手偶的具体形象，如 4-4。然后主试指导被试按自己意愿对玩偶进行位置的摆放和选择，如图 4-5 或图 4-

图 4-4 各权威形象手偶 图 4-5 隐喻一致情况 图 4-6 隐喻不一致情况在被试完成一组形象的摆放后，主试取出权威形象手偶，仅保留代表被试的手偶图 4-2 所示，在同一场景中继续呈现下一组权威形象直至全部形象摆放完毕。在实验过程中，主试除基本指导语外，不会进行其他干预和引导。
【参考文献】

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本文编号：2858603