“私下拜师”——教师实践性知识的本土化路径探索

发布时间：2021-01-28 16:00

　　实践性知识对于教师发展作用重大,但我国现行行政主导的教师发展模式对教师的实践性知识学习存在局限。因此我们提出一个普通教师获取实践性知识的本土路径——"私下拜师"。本路径的理论认为:在我国,学校单位实践共同体中的实践性知识具有高语境和缄默性,其流传遵循等级次序、公开场合等级面子维护、私下场合信息交换及真相探索的功能约定,并以人情互报和口碑考量来实现私下交换中的公平与安全保障。三位年轻教师的民族志访谈案例揭示:年轻教师通过与老教师的私下人情交换,获取了公开途径难以获得的实践性知识——备课时的轻重取舍、权威建构时的软硬兼施、对话家长时的安全措施,积极地促进了自身的专业成长。本路径是对现行行政化组织的教师发展模式的一种补充,也是在国际学术界输出教师发展的中国话语的一项探索。 

【文章来源】：中国外语. 2019,16(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
1 引言
2 理论框架：“私下拜师”的理论组成
3 案例:中小学教师的“私下拜师”学习秘笈
    3.1 研究过程与方法
    3.2 研究发现：拜师、秘笈、点石成金
4 讨论：私下拜师的公平与安全保障
5 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]陶行知的创新实践:杜威理论在中国师范教育中的应用和发展[J]. 苏智欣.  教育学术月刊. 2018(07)
[2]乡土、教职与专业成长——一项农村优秀教师身份质性研究[J]. 林李楠.  教育研究与实验. 2017(04)
[3]教学法改革中的组织文化与教师身份重构:人类学视野下中国教师发展的本土路径探索[J]. 欧阳护华.  民族教育研究. 2016(06)
[4]教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J]. 陈向明,张玉荣.  清华大学教育研究. 2014(01)
[5]从教师“专业发展”到教师“专业学习”[J]. 陈向明.  教育发展研究. 2013(08)
[6]教师聊天,教师发展:一个教师学做科研的行动研究报告[J]. 欧阳护华.  当代教育与文化. 2011(01)
[7]教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心[J]. 王鉴,徐立波.  华中师范大学学报(人文社会科学版). 2008(03)
[8]报的运作方位[J]. 翟学伟.  社会学研究. 2007(01)
[9]人情、面子与权力的再生产——情理社会中的社会交换方式[J]. 翟学伟.  社会学研究. 2004(05)
[10]实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2003(01)



本文编号：3005273