大中小学教材质量评价体系建设研究——基于学段主体差异的视角

发布时间：2021-04-24 02:35

　　建设大中小学教材质量评价体系,需认清当前教材评价工作的三个关键问题:评价尚未能形成对"从教育目标到教材落实"的整体认识;评价偏重对教材内容的评价,忽略教材的教学特性评价;评价受限于微观的学科内容,评价视野有待拓展。建设基于学段主体差异的教材评价体系,并阐明该体系所依据的两个理论基础:对学习理论的拓展性认识和对教材功能的认识转向。进而,在对各学段主体特点差异分析的基础上提出初步的教材评价要求和建议,以资进一步研究参考。最后,研究分析了建设基于学段主体差异的大中小学教科书评价体系的保障因素。 

【文章来源】：课程教学研究. 2019,(10)

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、当前我国大中小学教材评价中的关键问题
    1．评价尚未形成对“从教育目标到教材落实”的整体认识
    2．偏重对教材内容的评价，教材的教学性评价不足
    3．评价受限于微观的学科内容，评价视野有待拓展
二、构建基于学段主体差异的教材评价体系的理论基础
    1．对学习理论的拓展性认识
    2．对教材功能的认识转向
三、基于学段主体差异的教材评价分析
    1．义务教育阶段
    2．高中阶段
    3．高等教育阶段
四、建设基于学段主体差异的大中小学教科书评价体系的保障因素
    1．引导和促进教材评价模式的转变
    2．推进相关最新研究成果向教材评价转化
    3．建立形成长期性、一体化的教材评价机制


【参考文献】：
期刊论文
[1]国外教材评价:基本特征、发展趋势及启示[J]. 王晓丽.  课程.教材.教法. 2016(09)
[2]核心素养的课程与教学价值[J]. 石鸥.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[3]以评价贯穿教科书发展过程:我国中小学教科书发展机制探讨[J]. 丁朝蓬,孙新.  课程·教材·教法. 2011(04)
[4]关于教材评价体系的建议[J]. 高凌飚.  全球教育展望. 2002(04)



本文编号：3156509