多元文化背景下班主任的价值引领与青少年的自主生成

发布时间：2017-10-10 22:07

  本文关键词：多元文化背景下班主任的价值引领与青少年的自主生成

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【摘要】：文化作为人们的精神支柱而存在，渗透于生活的方方面面，对人们的生活方式、行为表现、精神、价值判断等有着重要影响。 文化不是固定不变的，它随着社会交往的扩大及生产方式的变迁不断生成。社会民主化的推进和生产力的发展使人们的交往范围不断扩展，文化逐步由封闭性向开放性和全球化发展，促成了当今全球化时代的文化多元。伴随着全球化、现代化、信息化的进程，多元文化的并存也必然导致多元的价值观。不仅对我们的生活造成挑战，也给价值观教育赋予了新的使命和任务。对我国而言，同时面临着社会内部的转型和全球化的挑战，在多元文化给人们带来更多自由抉择空间的同时，也带来了价值选择的困惑。如何应对多元价值观并在，西方社会从价值澄清到品格教育的探讨应对策略给我们以启事，，多元价值观教育不能偏向于价值相对主义，多元是一种和谐的共存。 本文是以多元文化造成青少年的价值困惑为背景，借鉴国外的价值教育经验，从青少年的生活世界出发，作为青少年学生正确价值观形成的主导人--班主任，如何正确有效地引导他们，帮助他们价值判断能力的提升和自主建构的养成，使青少年在多元价值观并存的冲击下保持与国家主导的价值观相一致，促进青少年科学价值观及道德责任感的生成。
【关键词】：多元文化 班主任 价值引领
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-6
• 目录6-9
• 第一章 绪论9-17
• 1.1 问题的缘起9-10
• 1.2 研究目的及意义10
• 1.2.1 研究目的10
• 1.2.2 研究意义10
• 1.3 相关研究动态梳理10-13
• 1.3.1 直接的研究动态10-12
• 1.3.2 间接的研究动态12-13
• 1.4 研究重难点与创新点13
• 1.4.1 研究的重难点13
• 1.4.2 研究的创新点13
• 1.5 相关概念阐释13-17
• 1.5.1 多元文化概述13-14
• 1.5.2 价值观14
• 1.5.3 价值引领14-17
• 第二章 多元文化对青少年学生价值观的冲击17-23
• 2.1 多元文化的价值隐忧17-19
• 2.1.1 绝对价值的消解17-18
• 2.1.2 道德价值感的脆弱18-19
• 2.1.3 道德敬畏感的丧失19
• 2.2 多元文化对青少年学生价值观的积极影响19-20
• 2.2.1 有利于青少年吸取各国文化的精华19-20
• 2.2.2 有利于青少年个性的发展20
• 2.3 多元文化对青少年学生价值观的消极影响20-23
• 2.3.1 核心价值观被颠覆20
• 2.3.2 青少年对基本的价值判断产生困惑20-21
• 2.3.3 导致青少年价值选择的迷惘21-23
• 第三章 多元文化时代青少年学生价值观存在的问题及归因分析23-29
• 3.1 多元文化时代青少年学生价值观存在的问题分析23-24
• 3.1.1 自我期望过高与实现自我价值能力不足23
• 3.1.2 价值取向多元化与价值评价多标准23-24
• 3.1.3 轻理性追求与重感性体验24
• 3.2 多元文化时代青少年学生价值观存在的问题归因分析24-29
• 3.2.1 社会变革因素24-25
• 3.2.2 家庭变迁因素25-26
• 3.2.3 学校教育因素26-29
• 第四章 多元文化时代班主任价值引领的必要性辩护29-35
• 4.1 经验的借鉴，多元文化、道德相对主义背景下价值引领的必然29-34
• 4.1.1 价值澄清29-31
• 4.1.2 品格教育31-33
• 4.1.3 关怀伦理33-34
• 4.2 班主任价值引领的必要性34-35
• 4.2.1 基于价值观的多元时代性34
• 4.2.2 基于学生的未成熟性34-35
• 4.2.3 基于班主任工作的特殊性35
• 第五章 班主任价值引领原点: 学生自主建构35-41
• 5.1 自主建构：价值观引领的根本指向35-37
• 5.1.1 自主活动是学生自主建构的基石35-36
• 5.1.2 自我反思是学生自主建构的载体36
• 5.1.3 自我强化是学生自主建构的动力36
• 5.1.4 和谐师生关系是学生自主建构的纽带36-37
• 5.2 价值引领与价值生成37-41
• 5.2.1 教师的尊重37-38
• 5.2.2 教育的理解38-39
• 5.2.3 心灵的感召39-41
• 第六章 青少年学生正确价值观确立的引领者——班主任41-55
• 6.1 班主任的角色：精神关怀着41-45
• 6.1.1 班主任是全面关心学生成长的主要教师41-42
• 6.1.2 班主任是学生的主要“精神关怀”者42-43
• 6.1.3 班主任是影响学生成长发展的“重要他人”43-45
• 6.2 班主任价值引领的目标：核心价值观的建立45-50
• 6.2.1 设置教育情景，培养学生自我价值选择的意识和能力45-46
• 6.2.2 致力于营造良好班集体，班主任主导下的班级教育合力46-47
• 6.2.3 取得家庭、社会的配合，形成立体化的教育网络47-50
• 6.3 班主任价值引领的方法：弱价值引导，避免强价值干预50-55
• 6.3.1 适度把握教师权威51-52
• 6.3.2 重视青少年的价值接受心理52
• 6.3.3 坚持“灌输”与渗透的结合52-55
• 结论55-57
• 参考文献57-61
• 致谢61-63
• 攻读学位期间的科研成果目录63-64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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10 莫尼卡·泰勒,杨韶刚,万明;价值观教育与教育中的价值观(下)[J];教育研究;2003年07期

中国博士学位论文全文数据库 前2条

1 刘济良;论我国青少年的价值观教育[D];华东师范大学;2001年

2 宋晔;校园伦理智慧论[D];南京师范大学;2004年

本文编号：1008847