3-5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知的发展研究

发布时间：2017-10-19 10:47

  本文关键词：3-5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知的发展研究

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【摘要】：幼儿的情绪能力是其在社会化过程中获得的一项重要的技能,是非智力因素中的核心要素,直接影响着幼儿的人际关系形成和社会交往的质量,对幼儿的社会性发展、心理健康甚至其毕生的发展都有非常重要的影响。本研究选取情绪能力中较为典型和重要的表情标签与识别能力以及情绪表达规则认知能力进行深入考察。 国内关于表情识别与标签能力的研究几乎都是运用静态的表情图片或照片。而动态表情视频由于其更接近日常生活以及能提供更多表情识别线索而在标签与识别中具有优势,其结果也更接近幼儿的真实情况。本研究利用标准化的动态视频表情作为实验材料请幼儿进行表情标签与识别,并与静态结果对比。 国内关于情绪表达规则的研究,几乎都是用五点量表笼统研究消极情境与积极情境中的情绪表达规则,且被试主要集中在小学阶段,幼儿研究相对较少。本研究改进了情绪表达规则的测量工具,将原五点量表中的伤心与生气细化为有点伤心与非常伤心,有点生气与非常生气,研究3-5岁幼儿在高兴、生气和伤心三种具体情境中的情绪表达规则,并考察了年龄、情境类型和人际关系背景对情绪表达规则认知能力的影响。 研究选取3-5岁幼儿101名,考察其对六种基本表情的标签与识别能力及其在生气、高兴和伤心情境中的情绪表达规则认知能力。结果显示： (1)幼儿情绪能力中的表情标签与识别能力以及对情绪表达规则的认知能力均随着年龄的增长而提高。其中4岁时情绪能力发展迅速,是其发展的关键阶段。 (2)幼儿情绪能力的性别差异主要体现在对情绪表达策略的运用上,女孩比男孩更擅长运用策略,其平静化策略运用更多,且女孩更愿意向好朋友而非父母表露真实情绪。 (3)幼儿伤心情境中的情绪表达规则的认知能力发展相对较好,掩饰和夸大策略运用较多,而生气情境中更容易自我中心,掩饰策略运用较多,高兴情境中则综合运用掩饰和夸大策略。 (4)父母在场时幼儿更倾向于用掩饰策略；好朋友在场时则综合运用掩饰和夸大策略。好朋友在场时情绪调节更有效(尤其在高兴和伤心情境中),且外部情绪表现更符合社会期望。 (5)幼儿表情标签与识别能力发展最好的是高兴,其次是愤怒和伤心,再次是害怕、惊讶与厌恶。 (6)总体上3-5岁幼儿的夸大策略使用较多,仅次于掩饰策略,平静化策略使用最少。 (7)运用动态表情视频和修订后的卡通表情图片测量幼儿情绪能力更准确。 因此,教育者需针对幼儿的发展特点并抓住关键阶段培养其情绪能力；多运用动态视频引导和培养幼儿的情绪能力；为促进幼儿情绪能力的发展,成人要注意培养幼儿的同理心,促进其社会交往能力发展；发展迟缓的幼儿要早发现早治疗；引导幼儿学会合理宣泄与调节生气情绪。
【关键词】：幼儿 表情标签 表情识别 情绪表达规则 策略
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 目录8-10
• 一、研究背景与文献综述10-19
• 引言10
• (一) 幼儿表情标签与识别能力10-13
• 1. 幼儿表情标签与识别的研究方法11-12
• 2. 幼儿面部表情标签识别能力的研究范式12
• 3. 国外对儿童表情标签与识别能力的研究12-13
• 4. 国内对儿童表情标签与识别能力的研究13
• (二) 幼儿对情绪表达规则认知能力13-19
• 1. 幼儿情绪表达规则知识14
• 2. 幼儿情绪表达规则目标14-15
• 3. 幼儿情绪表达规则策略15-16
• 4. 情绪表达规则认知的影响因素16-19
• 二、研究思路与构想19-24
• (一) 问题的提出19-20
• (二) 研究目的20-21
• (三) 研究假设21-22
• (四) 研究意义22-24
• 1. 理论意义22
• 2. 实践意义22-24
• 三、实验研究24-50
• (一) 实验一：幼儿表情标签与识别24-33
• 1. 实验目的24
• 2. 实验假设24
• 3. 研究方法24-25
• 4. 结果与分析25-31
• 5. 讨论31-33
• 6. 结论33
• (二) 实验二：幼儿情绪表达规则认知33-50
• 1. 实验目的33
• 2. 实验假设33-34
• 3. 研究方法34-36
• 4. 结果与分析36-43
• 5. 讨论43-49
• 6. 结论49-50
• 四、总讨论50-54
• (一) 幼儿情绪能力测量工具的改进50-51
• (二) 幼儿情绪能力发展的年龄特点51-52
• (三) 幼儿情绪能力的性别差异52
• (四) 不同情绪环境中幼儿情绪能力差异52-54
• 1. 不同情绪情境中幼儿情绪能力差异52-53
• 2. 不同人际背景对幼儿情绪能力的影响53-54
• 五、总结论与建议54-59
• (一) 研究总结论54-55
• (二) 教育建议55-58
• 1. 充分利用关键阶段培养情绪能力55
• 2. 用动态视频引导和培养幼儿的情绪能力55-56
• 3. 对情绪能力发展迟缓的幼儿要早发现早治疗56
• 4. 培养同理心,提升人际交往水平与社会适应能力56-57
• 5. 引导幼儿学会合理地宣泄生气情绪57
• 6. 了解和接纳孩子的情绪表达规则认知能力发展水平57-58
• (三) 研究不足与展望58-59
• 1. 研究不足58
• 2. 展望58-59
• 参考文献59-64
• 附录A 故事情境材料64-65
• 附录B 故事情境图片示意65-67
• 攻读学位期间取得的研究成果67-68
• 致谢68-70

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 杨丽珠,宋辉;幼儿自我控制能力发展的研究[J];心理与行为研究;2003年01期

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本文编号：1060662