小学生家庭学习支持问卷的编制及应用

发布时间：2017-08-19 08:47

  本文关键词：小学生家庭学习支持问卷的编制及应用

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【摘要】：本研究旨在探讨小学生家庭学习支持的结构,编制一份具有良好信效度指标的问卷,并将编制的问卷作初步应用。首先,在广泛查阅国内外相关文献的基础上,结合个别访谈结果和小学生特点,提出个人对小学生家庭学习支持概念的界定及其结构维度的划分,并以此编制小学生家庭学习支持问卷初始问卷。随后,通过探索性和验证性因素分析对问卷各因子结构进行考察,并探讨问卷的信效度,形成正式问卷。最后,探讨小学生家庭学习支持的现状以及与自尊和学习倦怠之间的关系。主要研究结论如下： (1)小学生家庭学习支持由五个因素构成,分别是：学习方法和策略辅导、独立和困难应对支持、家庭宽松气氛营造、学习条件提供和健康生活风格培养。 (2)本研究所编制的小学生家庭学习支持量表具有良好的信效度和模型拟合度,各项指标表明该问卷可以作为小学生家庭学习支持的测量工具。 (3)对小学生家庭学习支持现状分析发现：小学生家庭学习支持总体水平较高；除家庭宽松气氛营造和健康生活风格培养两个维度外,其余维度及总分性别差异显著,且男生低于女生；小学生家庭学习支持的独立和困难应对支持维度年级差异显著,四年级高于五六年级；来自城镇的小学生家庭学习支持水平显著高于来自农村的小学生。 (4)小学生家庭学习支持与其自尊显著正相关,与学习倦怠显著负相关。自尊在小学生家庭学习支持与学习倦怠之间存在部分中介效应。
【关键词】：小学生 家庭学习支持 自尊 学习倦怠
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：B841;G44
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 目录6-10
• 引言10-12
• 第一部分 文献综述12-22
• 1 家庭学习支持的源起12-15
• 1.1 家庭支持12-13
• 1.2 家长参与13-15
• 2 家庭学习支持的相关测量15-17
• 2.1 家庭支持量表15-16
• 2.2 家长参与问卷16-17
• 3 家庭学习支持的理论基础17-20
• 3.1 家庭功能理论17-19
• 3.1.1 结果取向家庭功能理论17-18
• 3.1.2 过程取向家庭功能理论18-19
• 3.2 社会支持理论19-20
• 4 家庭学习支持与自尊、学习倦怠的关系研究20-22
• 4.1 家庭学习支持与自尊20
• 4.2 家庭学习支持与学习倦怠20-21
• 4.3 自尊与学习倦怠21-22
• 第二部分 问题提出与研究构想22-26
• 1 问题提出22
• 2 研究目的及意义22-23
• 2.1 研究目的22-23
• 2.2 研究意义23
• 3 研究设计23-26
• 3.1 研究内容23-24
• 3.2 研究假设24
• 3.3 研究方法24
• 3.4 研究程序24-26
• 第三部分 小学生家庭学习支持问卷的编制26-43
• 1 小学生家庭学习支持问卷编制的步骤及思路26
• 2 小学生家庭学习支持初测问卷的编制与预测26-35
• 2.1 预测问卷的形成及施测26-28
• 2.1.1 研究目的26
• 2.1.2 研究方法26
• 2.1.3 被试26-27
• 2.1.4 小学生家庭学习支持预测问卷项目收集27
• 2.1.5 预测问卷的形成27-28
• 2.2 预测问卷结果分析28-35
• 2.2.1 项目分析28-29
• 2.2.2 探索性因素分析29-34
• 2.2.3 因素命名34-35
• 3 小学生家庭学习支持正式问卷的施测及信效度检验35-41
• 3.1 研究目的35
• 3.2 研究方法35
• 3.2.1 被试35
• 3.2.2 测量工具35
• 3.2.3 统计软件35
• 3.3 结果分析35-40
• 3.3.1 验证性因素分析35-38
• 3.3.2 正式问卷的信度分析38-39
• 3.3.3 正式问卷的效度分析39-40
• 3.4 正式问卷的定型40-41
• 4 讨论41-42
• 4.1 小学生家庭学习支持问卷的编制41-42
• 4.2 小学生家庭学习支持正式问卷的信效度42
• 4.2.1 信度42
• 4.2.2 效度42
• 5 结论42-43
• 第四部分 小学生家庭学习支持的现状研究43-49
• 1 研究目的43
• 2 研究方法43-44
• 2.1 研究对象43
• 2.2 研究工具43-44
• 2.3 研究方法44
• 3 研究结果44-46
• 3.1 小学生家庭学习支持的总体特征44
• 3.2 小学生家庭学习支持的性别差异44-45
• 3.3 小学生家庭学习支持的年级差异45
• 3.4 不同生源地的小学生家庭学习支持的差异比较45-46
• 4 讨论46-48
• 4.1 小学生家庭学习支持的总体特征46
• 4.2 性别差异46-47
• 4.3 年级差异47
• 4.4 生源地47-48
• 5 结论48-49
• 第五部分 小学生家庭学习支持的相关及中介效应研究49-61
• 1 研究目的49
• 2 研究假设49
• 3 研究方法49-50
• 3.1 研究对象49
• 3.2 研究工具49-50
• 3.3 数据处理50
• 4 研究结果50-56
• 4.1 小学生家庭学习支持与其自尊的关系研究50-52
• 4.1.1 小学生家庭学习支持与自尊的相关分析50-51
• 4.1.2 小学生家庭学习支持对自尊的回归分析51-52
• 4.2 小学生家庭学习支持与其学习倦怠之间的关系研究52-53
• 4.2.1 小学生家庭学习支持与学习倦怠相关分析52
• 4.2.2 小学生家庭学习支持对学习倦怠的回归分析52-53
• 4.3 小学生自尊与其学习倦怠之间的关系研究53-54
• 4.3.1 小学生自尊与学习倦怠的相关分析53
• 4.3.2 小学生家庭学习支持、自尊对学习倦怠的回归分析53-54
• 4.4 自尊在小学生家庭学习支持与学习倦怠之间的中介效益分析54-56
• 5 讨论56-59
• 5.1 小学生家庭学习支持与自尊的关系56
• 5.2 小学生家庭学习支持与学习倦怠之间的关系56-57
• 5.3 自尊与学习倦怠之间的关系57-58
• 5.4 自尊在小学生家庭学习支持与学习倦怠之间的中介效应58-59
• 6 结论59
• 7 建议59-61
• 第六部分 总结与展望61-63
• 1 总结61
• 2 研究的不足与未来展望61-63
• 参考文献63-67
• 附录67-71
• 附录1 访谈提纲67-68
• 附录2 预测问卷68-69
• 附录3 正式问卷69-71
• 致谢71-72
• 攻读学位期间取得的研究成果72-73

【参考文献】

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