澳大利亚教师专业化保障体系研究

发布时间：2017-08-24 03:44

  本文关键词：澳大利亚教师专业化保障体系研究

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【摘要】：众所周知，教师教育的质量、水平与发展是整个教育事业的基础，也决定着教育事业能否持续、健康的发展。澳大利亚的教师教育始于19世纪50年代，至今已有160年的历史。澳大利亚的教师教育大致可分为四个阶段：前教师专业化阶段、教师专业化的兴起阶段、教师专业化发展阶段和科学化的教师专业化发展。每一阶段的教师教育发展经验都为以后的教师教育改革奠定的基础，指明了方向。 本文以历史法、文献法和比较法等相关的理论研究方法对澳大利亚的教师专业化保障体系进行了初步研究。从澳大利亚教师专业化发展的历史沿革出发，研究历史，分析现在，探究出澳大利亚教师专业化的保障体系。包括教师教育的管理保障体系、政策保障体系、培训保障体系及鉴定保障体系等。其中管理保障体系包含政府部门、教师教育机构、各州教师教育机构临时委员会和高素质教师团体与组织；政策保障体系包括《阿德莱德宣言》、《21世纪的教师——联邦政府教师质量行动》；培训保障体系包括TAA培训包和全国教师专业标准；质量保障体系包括教师教育课程认可标准和全国职前教师教育鉴定标准。这一系列教师专业化保障体系的构建，保障了澳大利亚教师队伍的质量，保障了教育教学的质量，保障了毕业生的质量。 借鉴澳大利亚教师专业化保障体系建立的成功经验，在分析了澳大利亚教师教育改革的未来动向的基础上，，针对我国当前教师教育保障体系存在的问题，提出了明晰管理机构权责，改革管理保障体系；深化教师专业发展标准层次，拓展教师专业化理念；创新教师资格证等级制度，健全培训保障体系；加强教学课程实践，全面提升教师专业素养等建议。
【关键词】：澳大利亚 教师教育 教师专业化 保障体系
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 绪论9-16
• 一、 选题意义9-10
• 二、 文献综述10-13
• （一） 国外研究综述10-11
• （二） 国内研究综述11-13
• 三、 研究方法13
• （一） 文献法13
• （二） 历史法13
• （三） 比较法13
• 四、 相关概念的界定13-15
• （一） 专业与教师专业化13-14
• （二） 教师专业发展14
• （三） 教师专业化保障体系14-15
• 五、 研究的创新性和局限性15-16
• （一） 论文的创新之处15
• （二） 论文的不足之处15-16
• 第二章 澳大利亚教师专业化发展的历史沿革16-20
• 一、 前教师专业化时期16-17
• （一） 殖民地时期的师范教育（18 世纪中后期至 1900 年）16
• （二） 联邦成立后五十年的师范教育（1900 年至 1950 年）16-17
• 二、 教师专业化兴起与发展时期（1950 年至 1990 年）17-18
• 三、 教师专业化发展的科学化时期（1990 年至今）18-20
• 第三章 澳大利亚教师专业化保障体系构成20-44
• 一、 管理保障20-22
• （一） 政府部门20-21
• （二） 教师教育机构21
• （三） 各州及领地教师教育机构临时委员会21-22
• （四） 高素质教师团体与组织22
• 二、 政策保障22-28
• （一） 《阿德莱德宣言》23-26
• （二） 《21 世纪的教师——联邦政府教师质量行动》26-28
• 三、 培训保障28-36
• （一） TAA 培训包28-32
• （二） 全国教师专业标准32-36
• 四、 质量保障36-44
• （一） 教师教育课程认证标准36-40
• （二） 全国职前教师教育鉴定标准40-44
• 第四章 对于我国教师专业化保障体系的启示44-47
• 一、 明晰管理机构权责，改革管理保障体系44
• 二、 深化教师专业发展标准层次，拓展教师专业化理念44-45
• 三、 创新教师资格证等级制度，健全培训保障体系45-46
• 四、 加强教学课程实践，全面提升教师专业素养46-47
• 结论47-48
• 注释48-50
• 参考文献50-54
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文54-56
• 致谢56

【参考文献】

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本文编号：729025