大学生心理健康教育课程自主探究学习模式研究

发布时间：2017-08-30 14:12

  本文关键词：大学生心理健康教育课程自主探究学习模式研究

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【摘要】：心理健康教育的独特性和特殊性要求我们给予学习者更多的自主性，激发学生的潜力和创造性。心理健康教育课程突出对学生情感、态度、价值观的培养，自主探究学习模式注重学生的参与体验。学生在心理健康教育课程学习中，积极主动地融入教学活动，探究解决心理困惑的方法，促进自我成长。 本研究对国内外自主探究学习的研究现状进行了综合归纳，分析了开展大学生心理健康教育课程自主探究学习模式的必要性；运用比较分析法进行传统机械学习与自主探究学习的比较，他主学习和自主学习、接受学习和探究学习的比较，各种学习模式的对比，以及心理健康教育课程与其他学科课程的自主探究学习的比较；阐述了当前大学生心理健康教育课程自主探究教学存在的主要问题。 在前提性研究的基础上，本研究从自主探究学习模式包含的四大内容出发，提出了自主探究学模式的心理学和教育学理论，包括建构主义的自主建构和支架式教学理论、发现学习和结构教学观的认知学习理论以及主体性教育理论。明确大学生心理健康教育课程自主学习的目标层次和具体内容，构建了大学生心理健康教育课程自主探究学习模式的三个亚模式结构：动机——激励模式，态度——体验模式和问题——探究模式。三个亚模式是交叉渗透的，贯穿整个学习过程，又具有各自的特点、学习策略和实施步骤。心理健康教育课程自主探究学习效果的评价方式以过程性评价为主，通过对85份大学生班级心理辅导课程的结束性写作报告进行分析，探讨、总结大学生自我评价过程中的自我监控行为、主体性体验后的自我激励行为和学习共同体的协商合作行为。研究的最后对自主探究学习模式进行了可行性分析，并提出了三个亚模式在大学生心理健康教育课程中应用的激励性原则、适应发展性原则和活动体验性原则。
【关键词】：心理健康教育 自主探究学习模式 大学生
【学位授予单位】：广西师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G441;G642.4
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目录8-10
• 1 绪论10-21
• 1.1 选题缘由10-11
• 1.2 论文拟研究的问题和研究方法11
• 1.3 相关概念梳理11-14
• 1.3.1 自主学习、探究学习的概念解析11-12
• 1.3.2 大学生“心育”课程及其学习模式的内涵12-14
• 1.4 国内外自主探究学习的研究14-21
• 1.4.1 国外自主学习的研究14-15
• 1.4.2 国内自主学习的研究15-17
• 1.4.3 国内外探究学习研究的现状17-18
• 1.4.4 自主探究学习的结构研究18-21
• 2“心育”课程自主探究学习模式的前提性研究21-33
• 2.1 开展大学生“心育”课程自主探究学习模式的必要性分析21-23
• 2.1.1 大学生心理健康教育的特点与自主探究学习21
• 2.1.2 “心育”课程目标与自主探究学习21-22
• 2.1.3 大学生心理特点与自主探究学习22-23
• 2.2 自主探究学习模式与其他学习模式的对比23-30
• 2.2.1 传统机械学习与自主探究学习比较23-25
• 2.2.2 他主学习和自主学习、接受学习和探究学习的比较25
• 2.2.3 学习模式的对比25-27
• 2.2.4 “心育”课程与其他学科课程的自主探究学习的比较27-30
• 2.3 “心育”课程自主探究教学存在的主要问题30-33
• 2.3.1 注重活动参与，忽视学生的体验分享30-31
• 2.3.2 探究内容泛化无新意，，学生参与情况总体不均衡31
• 2.3.3 为突出学生自主，轻视教师引导31-33
• 3 自主探究学习模式的理论基础33-36
• 3.1 建构理论——知识的自主建构和支架式教学33-34
• 3.2 认知学习理论——发现学习和结构教学观34-35
• 3.3 主体性教育理论35-36
• 4 大学生“心育”课程自主探究学习的目标、内容36-46
• 4.1 大学生“心育”课程自主探究学习的目标36-40
• 4.1.1 制定大学生“心育”课程自主探究学习目标的依据37-38
• 4.1.2 大学生“心育”课程自主探究学习的目标38-40
• 4.2 大学生“心育”课程自主探究学习的内容40-46
• 4.2.1 确定大学生“心育”课程自主探究学习内容的依据40-41
• 4.2.2 大学生“心育”课程自主探究学习的内容41-46
• 5 大学生“心育”课程自主探究学习三种亚模式结构46-57
• 5.1 动机——激励47-49
• 5.2 态度——体验49-53
• 5.3 问题——探究53-57
• 5.3.1 基于问题式学习（PBL）的特点53-55
• 5.3.2 问题——探究的活动内容与实施步骤55-57
• 6“心育”课程自主探究学习的过程性评价和结束性写作57-61
• 6.1 “心育”课程中的自主探究学习的过程性评价57
• 6.2 “心育”课程中的自主探究学习的结束性写作57-61
• 6.2.1 大学生自我评价过程中的自我监控行为58-59
• 6.2.2 学生主体性体验后的自我激励行为59
• 6.2.3 学习共同体的协商合作行为59-61
• 7 大学生“心育”课程自主探究学习模式的反思61-65
• 7.1 开展大学生“心育”课程自主探究学习模式的可行性分析61-62
• 7.1.1 现代教育技术为自主探究学习模式的开展提供了有利条件61
• 7.1.2 心理健康教育理念的新思维是自主探究学习模式的有利支持61-62
• 7.2 自主探究性学习三个亚模式在大学生“心育”课程中应用的原则62-65
• 7.2.1 激励性原则62-63
• 7.2.2 适应发展性原则63-64
• 7.2.3 活动体验性原则64-65
• 结语65-66
• 参考文献66-70
• 攻读学位期间发表论文情况70-71
• 致谢71-73

【参考文献】

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本文编号：759756