我国教育公正的伦理研究

发布时间：2017-09-16 05:19

  本文关键词：我国教育公正的伦理研究

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【摘要】：教育,是人类社会发展的助推器,推动了人类社会的延续和不断发展,在人类社会的进程当中,教育表现为对一种对社会的责任和一种对自我的完善,是一种“合道德性”的伦理行为。随着市场经济的不断发展,人们对于“社会公正”的追求变得越来越迫切,于是作为“社会公正”系统内部的“教育公正”问题也被摆在了社会的突出位置。现代的社会是一个“追求自我、完善自我”的社会,只有通过公正的教育,才能实现人生的价值,教育公正问题是现代社会文明发展的一个重要标志,也是现代社会发展的本质要求。 但是,在教育的发展过程中,一些教育的“不公正”的现象却层出不穷,上到国家,下到学校、家庭,一些教育观念、政策、制度等方面的偏颇,例如,国家教育资源倾向于城市,学校老师“权威”凌驾于学生权利之上,家庭重男轻女等等,使受教育者不能从根本上享受教育给自己带来的全部“恩惠”,造成受教者不能公正的去“接受教育、享受教育”,这就在一定程度上使教育的不公正现象也越来越冲击着人们渴望教育公正的迫切心理。 本文试图从“公正”的伦理视角来探讨教育发展过程中出现的不公正现象,以受教育者为伦理研究对象,并以受教者的权利和义务即受教育者“主体性”地位为核心来展开论述的,凸显了受教者在教育系统中的根本地位。首先从教育公正的涵义来入手,着重来认识和理解教育公正的伦理属性和本质,认识教育公正是一项“善”的事业,是以“人的发展”和“社会的和谐”为己任的,也就是说教育始终贯穿于人类发展和社会进步的过程当中。二是从宏观(社会)和微观(学校和家庭)两个角度,着重分析了教育公正缺失的伦理困惑以及原因,使人们直观地从深层次来认识从造成教育不公正的根源。三是有针对性的提出了解决“教育公正”缺失的原则以及对策,全面多维度地来解决教育不公正的现象,切实可行地实现教育的公正。最终通过国家、社会、家庭三方的共同努力为受教者创造一切条件来满足他们对教育的需求。
【关键词】：我国 公正 教育
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G521;B82-05
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-12
• 一、选题目的9
• 二、选题意义9-10
• (一) 理论意义9
• (二) 现实意义9-10
• 三、国内外研究综述10
• (一) 国内研究综述10
• (二) 国外研究综述10
• 四、研究方法和理论创新点10-12
• (一) 研究方法10-11
• (二) 理论创新点11-12
• 第二章 关于教育公正的涵义及其伦理本质12-21
• 一、教育公正的内涵12-16
• (一) 教育涵义12-13
• (二) 公正涵义13-14
• (三) 教育公正的内涵14-16
• 二、教育公正的伦理属性16-18
• (一) 教育公正具有一种外在的“行善性”16-17
• (二) 教育公正具有一种内在的“向善性”17-18
• 三、教育公正的伦理本质18-21
• (一) 教育的自由问题：人性的解放18-19
• (二) 教育的秩序问题：社会的和谐19-21
• 第三章 我国教育公正面临的伦理困境及原因21-31
• 一、我国教育公正的伦理困境21-28
• (一) 社会教育层面的不公正21-25
• (二) 学校教育层面的不公正25-27
• (三) 家庭教育层面的不公正27-28
• 二、当前我国教育公正伦理困境的原因分析28-31
• (一) 社会在经济发展上缺乏平衡性28
• (二) 国家在教育体制上缺乏责任性28-29
• (三) 学校在教育管理上缺乏民主性29
• (四) 教师在教学行为上缺乏规范性29-30
• (五) 家庭在教育观念上缺乏主动性30-31
• 第四章 实现我国教育公正的有效途径31-39
• 一、确立教育公正的基本原则31-34
• (一) 确保教育个体权利最大化31-33
• (二) 确保教师道德素质最优化33-34
• 二、完善教育公正的保障机制34-39
• (一) 扩大教育资金投入,合理分配教育资金34-36
• (二) 深入完善教育目的,合理实施教育制度36-37
• (三) 提高教育管理水平,加强教师道德建设37-38
• (四) 转变陈旧家庭观念,积极配合学校教育38-39
• 结语39-40
• 参考文献40-43
• 作者简历与科研成果43-44
• 后记44

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 苏君阳;论教育公正的本质[J];复旦教育论坛;2004年05期

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4 王宏;;师德建设中的教育公正[J];黑龙江教育学院学报;2007年01期

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中国重要报纸全文数据库 前1条

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本文编号：861108