基于目标场景（GBS）的体验学习环境设计研究

发布时间：2017-10-01 09:26

  本文关键词：基于目标场景（GBS）的体验学习环境设计研究

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【摘要】：为了适应知识经济时代对人才的要求,一种以“目标”为中心,通过体验学习来解决问题、建构知识,发挥学生个性,培养技能的教学模式——“基于目标的场景(GBS)”,逐渐被教育界所重视。本文在已有的研究成果上,针对我国GBS教育现状,从理论和实践两个层面对GBS这一教学模式在基础教育教学中的应用进行了初步的研究和探讨。在了解GBS的起源、发展现状基础上,对基于目标的场景的相关理论进行了研究,探索并设计了GBS体验学习的设计案例,其中包括教学目标的确定、情境的创设、学习者活动的设计和教师活动的设计研究；并在初中综合实践课的化学教学中应用基于目标的场景(GBS)体验学习,检验在引入GBS教学方法后,学生课堂表现的变化,并对学生的学习态度、问题解决能力、合作能力进行评价。最后通过理论分析和实际的应用研究表明：基于目标场景的体验学习有着传统教学不可比拟的优势,不但可以提高学生的知识掌握能力,而且可以提高学生的学习兴趣、问题解决能力、反思与参与能力和合作意识。 本论文共分为六部分,即绪论、核心概念界定与理论基础、GBS体验学习环境的设计、案例的设计、在基础教育化学中开展GBS案例的教学实践探索、总结与展望。 第一章,绪论部分主要是对研究课题的的背景和现状、目标和内容,提出研究的方法和思路以及本研究课题的意义。 第二章,首先介绍了“基于目标的场景(GBS)”,介绍了GBS的缘起,给出了这种学习方式的基本定义,通过文献分析,认识基于目标的场景的构成要素。接着,分析了体验学习的内涵及其特点,学习环境及其设计。最后又探讨了与本论文研究相关的理论基础。 第三章,首先从体验学习环境的构建出发,通过对GBS的教学案例的透视,从中提取出对有效设计GBS体验学习环境的要素及其原则,然后总结归纳出GBS体验学习环境的具体设计步骤。 第四章,通过对上述理论的研究总结,对初中化学采用GBS进行体验学习的必要性进行分析,从实践层面设计了GBS体验学习环境的案例——《消防小卫士》。 第五章,在基础教育教学实践中应用基于目标的场景(GBS),检验在引入GBS体验教学方法后,学生的学习态度、问题解决能力、合作能力等的变化,并对教学实践效果进行数据的统计与分析,总结出初步的成效。 第六章,对整个研究课题的总结与展望。
【关键词】：目标 情境 基于目标的场景 体验学习 学习环境
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-8
• 第一章 绪论8-14
• 1.1 研究的背景及现状8-10
• 1.1.1 研究背景8-9
• 1.1.2 研究现状9-10
• 1.2 研究目标与内容10-11
• 1.2.1 研究目标10-11
• 1.2.2 研究内容11
• 1.3 研究的方法和思路11-12
• 1.4 研究的意义12-14
• 第二章 核心概念界定与理论基础14-25
• 2.1 GBS概述14-18
• 2.1.1 GBS的起源与定义14-16
• 2.1.2 GBS的构成要素16-18
• 2.2 体验学习的内涵18-19
• 2.3 学习环境及其设计19-21
• 2.4 相关理论基础21-25
• 第三章 GBS体验学习环境的设计25-35
• 3.1 体验学习环境的构建25
• 3.2 GBS典型设计案例透视25-27
• 3.3 GBS体验学习环境的设计要素与原则27-30
• 3.4 GBS体验学习环境的设计步骤30-35
• 3.4.1 确立学习的目标技能30-31
• 3.4.2 创设故事场景和角色任务31-32
• 3.4.3 明确焦点任务32
• 3.4.4 提供案例及相关资源32-33
• 3.4.5 设计体验操作循环33-35
• 第四章 GBS体验学习环境的设计案例35-40
• 4.1 初中化学采用GBS进行体验学习的必要性35-36
• 4.2 GBS体验学习环境的设计案例——《消防小卫士》36-40
• 第五章 GBS体验学习环境的教学实践探索40-49
• 5.1 教学实践过程41-44
• 5.2 教学结果分析44-49
• 5.2.1 数据统计分析44-47
• 5.2.2 初步成效47-49
• 第六章 总结与展望49-52
• 6.1 研究总结49-50
• 6.2 展望50-52
• 参考文献52-56
• 附录56-72
• 致谢72-73
• 攻读学位期间发表论文73-74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 张方晓;“脚手架”模型支持学习环境设计研究[D];华东师范大学;2004年

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本文编号：952694