初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究

发布时间：2017-10-18 04:07

  本文关键词：初中生班级环境、自我效能感与学业求助关系研究

  更多相关文章： 班级环境 自我效能感 学业求助行为 初中生

【摘要】：学业求助是一种比较关键的自我调控的学习策略,它是学生在学校里学习和取得理想成绩的一种有效手段。当学生在学习中遇到困难时,经常会向他人来寻求帮助,而这种在学习中求助者把向他人求助作为一种学习资源来加以利用是个体调控社会环境的一种重要且有效的能力,其目的是来解决学习中的困难从而提高学习成绩。然而由于受到个体自身经验的影响,通常会根据自身的经验来选择求助的方式。同时初中生主要接触的环境是学校,班级作为一个学生日常学习与人际交往的主要场所,对学生起着潜移默化的影响作用,其重要性也是不言而喻的,不同的班级环境对学生的学业求助行为也有显著的影响。在分析查阅了以往的研究后发现,班级环境、自我效能感与学业求助之间有显著的相关,但前人并未明确就其关系和具体内容进行分析,所以本研究旨在能在探究和分析初中生的学业求助行为的现状基础上,就班级环境、自我效能感对学业求助的影响进行分析和讨论,探索出初中生学业求助行为的影响因素模型。因此本文旨在探索出学业求助与班级环境和自我效能感的关系,从而能更好的让人们对学业求助行为的理解更加全面更透彻。同时也有助于进一步完善有关初中生班级环境、自我效能感与学业求助行为研究的理论建设与发展,为丰富教育心理学的内容做出贡献,同时为促进学业求助行为提供理论基础,尤其是为老师在教学中能提高学生成绩提高一些参考依据并对在学业上需要帮助的学生进行有效的指导。本研究在呼和浩特某中学随机选取初一、初二、初三各三个班共发放500份问卷进行调查研究。在本研究问卷调查中主要采用三个量表作为调查工具对初中生展开调查,它们分别是:出自李晓东等人编制的学业求助行为量表,江光荣编制的《我的班级问卷》,还有李晓东编制的自我效能感问卷。研究结果表明:1、班级环境各个维度在性别、户籍、是否独生子女维度上主效应不明显。在是否班干部变量上,师生关系在性别*户籍上存在交互作用,班干部的学生所知觉到的师生关系、竞争,秩序和纪律要显著大于非班干部的学生。成绩对学生的班级环境有显著影响,成绩好的学生所知觉到的师生关系、同伴关系、秩序和纪律越好。在师生关系、负担、同伴关系维度上,初二的学生要显著高于初三的学生。2、自我效能感及其维度在性别、户籍、是否独生子女,年级变量上不存在显著差异。社会效能同学在性别*户籍上存在交互作用,班委的自我效能感及其各个维度都显著大于不是班委的。成绩越好的学生所知觉到的自我效能感及其各维度越好。3、女生的工具性求助(老师)要显著大于男生;非独生子女的工具性求助(老师)要显著大于独生子女的工具性求助(老师);班干部的执行器求助和回避性求助要显著小于不是班干部的,户籍对学业求助行为没有显著差异。成绩越好的学生所知觉到的自我效能感及其各个维度越好。在工具性求助(同学)这个维度上,初二学生要显著好于初三学生。4、自我效能感及其各个维度都与学业求助行为呈显著相关,除社会效能老师与工具性求助同学不相关;自我效能感及其各个维度与班级环境各个维度呈显著正相关。5、秩序和纪律维度对执行性求助有显著的负向预测作用,且通过社会效能老师起部分中介作用;秩序和纪律对回避性求助有显著的负向预测作用,且通过社会效能老师起部分中介作用,同伴关系对工具性求助老师有显著的正向预测作用,社会效能同学在其中起部分中介作用。同伴关系对工具性求助老师有正向预测作用,且自我效能感在其中起完全中介作用。因此本研究得出如下结论:1、班级环境、自我效能感、学业求助行为在人口学变量上存在一定差异。2、班级环境可以有效预测学业求助行为,也可以通过自我效能感的中介作用来预测学业求助行为。
【关键词】：班级环境 自我效能感 学业求助行为 初中生
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G444
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 引言10-11
• 第一章 文献综述11-20
• 1.1 初中生的班级环境、自我效能感与学业求助的基本概念11-13
• 1.1.1 学业求助的概念11
• 1.1.2 班级环境的概念11-12
• 1.1.3 自我效能感的概念12-13
• 1.2 初中生的班级环境、自我效能感与学业求助的特征研究13-16
• 1.2.1 学业求助的研究13-14
• 1.2.2 班级环境的研究14-15
• 1.2.3 自我效能感的研究15-16
• 1.3 班级环境、自我效能感与学业求助的关系研究16-20
• 1.3.1 班级环境与自我效能感的相关研究16-17
• 1.3.2 班级环境与学业求助的相关研究17
• 1.3.3 自我效能感与学业求助之间的相关研究17-20
• 第二章 问题的提出20-26
• 2.1 研究的评价20
• 2.2 问题提出与研究假设20-23
• 2.2.1 问题提出20-21
• 2.2.2 研究假设21-23
• 2.3 研究意义23
• 2.4 研究方法23-26
• 2.4.1 研究对象23-24
• 2.4.2 被试24
• 2.4.3 研究工具24-25
• 2.4.4 研究程序25-26
• 第三章 研究结果26-37
• 3.1 班级环境、自我效能感与学业求助上的结构与维度26-31
• 3.1.1 班级环境上的维度与结构分析26-27
• 3.1.2 自我效能感上的维度与结构27-29
• 3.1.3 学业求助上的维度与结构29-31
• 3.2 初中生班级环境、自我效能与学业求助的关系研究31-37
• 3.2.1 初中生班级环境、自我效能感与学业求助的相关分析31-32
• 3.2.2 班级环境、自我效能感与学业求助的中介效应分析32-37
• 第四章 讨论37-42
• 4.1 特点37-40
• 4.1.1 初中生学业求助情况及其特点37-38
• 4.1.2 初中生班级环境的类型及特点分析38-39
• 4.1.3 初中生自我效能感的特点及其分析39-40
• 4.2 班级环境、自我效能感与学业求助的相关分析40-41
• 4.3 班级环境、自我效能感与学业求助的关系分析41-42
• 第五章 结论42-43
• 第六章 建议43-44
• 第七章 研究不足和展望44-45
• 参考文献45-49
• 附录49-53
• 致谢53

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本文编号：1052841