基于具身认知理论的初中数学教学策略研究

发布时间：2024-07-06 13:21

　　随着认知心理学的深度发展,具身认知理论作为第二代认知科学的研究热点逐步在教育学领域开枝散叶,具身认知理论作为一种新方法论,其高度的包容性得到广大教育领域专家及工作者的关注,如何把具身认知理论更好的融入到数学教与学的过程中已成为数学教育领域中的重点研究问题。由于具身认知理论在教育教学中还处在前期摸索阶段,还未形成统一的教育理论,国内对其在数学学科的实践研究较少,没有足够的理论指导,大部分数学教育工作者对其闻所未闻,缺乏足够的理论认识,故研究成果屈指可数。但是在日常教学中作中他们都能潜移默化地将其内容零散地加以运用,但是没有基础的理论作为教学的指导,造成基于具身认知理论的教学过程较随意,教学环节脱节,教学设计不够系统规范等问题。基于此,本研究尝试基于具身认知理论的“身体-认知-环境”三位一体核心概念,从具身性知识观、具身性学习观和具身性环境观三个方面提出相应的指导策略,依据策略提供具体的案例,设计出完整的初中数学教学课例,以期为广大教育工作者提供理论依据及实践参考。本研究采用理论研究和实证研究相结合的实验方式对研究成果进行分析阐述:在理论研究方面,主要以经验总结和理论思辨为主。首先通过阅读...

【文章页数】：97 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图3-1身体-认知-环境动态交互图

知理论的相关研究文献和数学学习的特征，可以用“13核心思想来设计数学教学。“133”指的是：1大核心思想[42]具体解析如下：思想”即指具身认知的核心思想。即身体状态深刻影响认深蒂固，学生身体姿态刻意被要求约束，教师身体姿态也随意性较强。在具身教学理念开枝散叶时，教学被认为是的....

图3-2“鸡兔同笼”教学实录生：老师，我看演示的图一下恍然大悟了

：变为原来一半！：为什么是一半？：小鸡原来2只脚，现在1只；小兔原来4只脚，现在2只。刚好变为原来一半。：那个数应该是......：94除以2等于47，单位只，正好是47只脚。：那现在能一下子知道兔子多少只，鸡多少只吗？：能知道，因为现在的情况，35....

图3-3“等腰三角形的性质”教学实录生：原来是这样，可算是明白刚才“小镜”同学的意思了，可比尺子量省时间多了

图3-3“等腰三角形的性质”教学实录生：原来是这样，可算是明白刚才“小镜”同学的意思了，可比尺子量省时间多了师：“小镜”的方法高效省时，“小方”的方法虽用时长但等腰三角形三边长都测来了，可算是各有千秋，不过，他们的依据是什么？大家知道吗？（问题提示“为什么？”刻意留白）生：因....

图3-4“角度的认识”教学实录

图3-4“角度的认识”教学实录设置游戏环节，随意请同学上台输入角度数据，下面同学立刻反应对应角同时触屏式电子白板显示对应角名称的结果）用案例案例内容选取北师大版七年级数学《多边形内角和》这节课，选取教学片体感化策略进行优化教学，如表3-4所示：4交互内容体感化策略应用案....

本文编号：4002611