湖南中小学教师发展网_《华东师范大学》2003年硕士论文

  本文关键词：师训教师自我发展研究，由笔耕文化传播整理发布。

《华东师范大学》 2003年

师训教师自我发展研究

杜雪兴  

【摘要】： 我国教师的职业教育可以分成三个阶段，即高等师范教育、上岗前培训和职后 继续教育。由于历史的原因，我国的教师培训工作起步较晚，科学的、有计划的、 系统的师资培训工作直到20世纪80年代后期才起步。随着终身教育观念和学习化 社会的提出，教师的继续教育已成为教师教育中不可或缺的环节。但在中小学教师 继续教育中，中小学教师往往缺乏积极性和主动性，对继续教育的质量普遍存在不 满意。目前，我国中小学教师的继续教育主要由各地的教育学院和教师进修学校承 担。导致中小学教师对继续教育不满意的主要原因与继续教育的教学质量存在着密 切的关系。而中小学教师继续教育的教学质量主要取决于师训教师的素质状况。师 训教师得不到发展，中小学教师继续教育的质量就难以提高。正如德国教育家第斯 多惠所说，“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育 别人”。因此，师训教师自身的提高和发展亟待解决。 本文研究的主体正是在教育学院、教师进修学校或其他教师培训机构中从事中 小学教师培训(继续教育)工作的教师——师训教师，，研究方法采用问卷调查法和 访谈法。师训教师为什么要自我发展?在哪些方面需要自我发展?如何自我发展? 这是本文所要探讨并试图解决的问题。为此，本文第一部分阐述了师训教师自我发 展的内涵与特征，对有关概念作了界定，分析了师训教师自我发展的特征、阶段和 影响因素。第二部分通过对中小学教师、校长和师训教师、专家的调查、访谈，从 学习化社会的影响、基础教育改革的要求、教师专业化发展的需要等方面分析了师 训教师自我发展的必要性，从主客观两方面分析了师训教师自我发展的可能性。蓬 勃发展的中小学教师继续教育是师训教师自我发展的土壤，这是师训教师自我发展 的客观基础；师训教师具有一定的责任感和自我发展意识，具有一定的经验和自我 教育能力，具有自我定向和主动学习的能力，具有自我整合的能力和自我反思的品 质，这些内在品质是师训教师自我发展客观的深层基础。在此基础上，文章第三部 分提出了师训教师自我发展的具体内容：不断更新的教育理念，系统扎实的知识结 构，多重复合的能力结构等，并对师训教师如何求得自身发展从学校和个人层面提 出了对策和建议。

【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2003
【分类号】：G451
【目录】：

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