基于知识可视化的小学聋生发散思维培养研究

发布时间：2020-05-14 05:27

【摘要】：创新能力在教育改革中被作为新型人才培养目标之一提出,而发散思维是创新思维的主要组成部分。笔者通过调查发现聋生学习者定式思维严重,知识迁移能力弱,与正常学生思维发展水平之间的鸿沟亟待消解。而现有研究成果中,面向他们的发散思维研究理论和实践都比较少,如何针对聋生群体独特的身心发展和学习特性,进行有效的发散思维培养?这一问题有必要结合理论和实践,进行综合实证研究分析,找到答案,从而改善聋生发散思维发展停滞不前的局面。本研究以此为出发点,通过文献研究法梳理、分析了发散思维培养研究成果以及知识可视化在聋生教学中的应用成果,尝试以发散方法为切入点构建基于知识可视化的小学聋生发散思维培养方法。研究共分为三个部分:首先,通过访谈法调查总结了聋生认知特点及发散思维发展现状,紧接着以图式理论、视觉心理理论等相关理论为指导,从理论上分析针对形态、功能、方法、组合、因果发散法的思维过程的视觉表征设计;其次,以五种发散方法为目的、以数学知识或问题为发散点设计了基于知识可视化的培养活动;最后,开展对照实验,在小学六年级聋生中,检验培养方法的可行性与有效性。通过对实验数据三个角度的分析,得出了以下结果:(1)从发散思维成绩来看,实验组的发散思维三大特性及总分前后成绩差异显著,但相较于控制组,思维流畅性、变通性存在显著差异,思维独特性不存在显著差异;(2)从五种发散方法成绩来看,实验组前后测在各发散方法上均存在显著差异,但相较于控制组,除方法发散法无显著差异外,其它四种发散方法均存在显著差异;(3)从发散方法的训练对发散思维三大特性的贡献情况来看,方法发散法的训练活动对思维流畅性和变通性的促进作用并不理想;从独特性来看,方法和组合发散法的训练活动对其也没有产生显著的效果。最后,笔者从相关理论、聋生认知特点、可视化表征方法等角度对实验结果进行了分析讨论,并从研究时间、样本数量、笔者能力等影响因素总结了研究过程中的不足,对进一步的研究做出了展望。
【图文】：

图画,概念图,维恩图,认知地图

化方式应该包括素描、图表、地互式可视化、视觉/故事；D.H.维导图、认知地图、语义网络、念地图、维恩图、归纳塔、组织等 48 种图表形式[30]。国内学者为 9 大类：知识地图、示意图程图、组织图、树形图[31]。可见同的分类之间还有部分重叠。但用中，应具体分析，以发挥最大运用频率最高的，也是应用历史，呈现的信息直观清晰、形象真引力的表征方式。如图 2.1 所示知。

思维导图,概念图,中心主题,巴赞

图 2. 2 概念图应用案例思维导图导图由托尼·巴赞（Tony Buzan）提出。思维导图的制作首先要问题作为中心主题，然后从中心出发形成不同分支。如图 2.3 所示导图在梳理思路过程、呈现思维脉络，，促进联想、创造上有较大的图 2. 3 思维导图应用案例单位换算长度单位面积单位时间单位人民币单位重量单位
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G762

【参考文献】