远程高等教育产业市场结构分析

发布时间：2020-12-21 06:41

　　研究远程高等教育产业市场结构,并通过市场结构分析来研究我国的远程高等教育产业的市场行为和成本效益形成机制,是一件非常有意义的事情。本文通过实证分析发现,中国远程教育产业市场的寡头垄断特征十分明显,声誉和品质越高的学校,平均市场份额越低;学习中心设置规模分别与市场份额之间存在正相关性,公共服务体系在扩大远程高等教育市场份额方面作用显著;中国远程高等教育产业进入既存在政策壁垒又存在规模壁垒。在分析的基础上本文提出了改进管理体制和结构布局的四点政策性建议。 

【文章来源】：开放教育研究. 2008年05期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

按照声誉和品质划分的2006年全国高等学历网络教育市场分额变化图

大学22 5134·73 0·45% 11899·14 0·43% 3869·36 0·44%一般本科大学13 9418·92 0·83% 16410·23 0·59% 4547·31 0·51%中央广播电视大学1 706250 62·36% 1862067 0·59% 4547·31 66·93%　　从表三可以看出,中央广播电视大学在远程教育的招生规模、在校生规模、毕业生规模以及市场份额都占有绝对的优势。同时还有一个重要特征是,声誉和品质层次越高的学校,其校均规模和市场份额越低。我们用折线图反映这一趋势特征如下图。图3　按照声誉和品质划分的2006年全国高等学历网络教育市场分额变化图由于中央广播电视大学规模和市场份额远远超出其他学校,以至于其他类别学校的规模和市场份额变化特征难于表现出来,现将一般大学、“211”大学和“985”大学规模和市场份额变化图示如下。

(二)校外学习中心差异校外学习中心(点)是接受试点高校的委托,根据试点高校统一要求和工作安排,配合试点高校进行招生宣传、生源组织、学生学习支持、学籍和日常管理,开展现代远程教育支持服务的机构。目前我国开展远程高等教育的学校,其校外学习中心建设和管理体制主要有三种模式:一是中央广播电视大学系统按行政隶属关系纵向一体化建设和管理的各级电大学习中心,截止2006年底共计有3175个。二是北京奥鹏远程教育中心依托全国广播电视大学系统,按照特许经营关系建立和管理的公共服务体系学习中心,奥鹏(Open)作为首个国家级远程教育公共服务体系,也是各远程教育高校共享的校外学习中心资源,目前奥鹏的校外办学点有1347个,覆盖了全国各省、市、自治区。三是网络教育学院按自由缔约关系建立和管理自建的校外学习中心, 67所远程教育高校在全国各地约有1700多个校外教学点,其中明确共享电大系统的校外学习中心就有500多个。校外学习中心(点)的设置规模、管理水平和服务质量对我国远程高等教育产业市场结构有着直接的影响。限于资料的收集,这里仅分析校外学习中心(点)的设置规模和管理模式对我国远程高等教育产业市场结构的影响。

【参考文献】：
期刊论文
[1]中国高等教育大众化结构与体系变革[J]. 潘懋元,肖海涛.  高等教育研究. 2008(05)
[2]现代远程高等教育产业进入成本效益的分析[J]. 李国渝.  财会研究. 2008(06)



本文编号：2929381