基于MOOC的成人混合式学习模式构建
发布时间：2021-06-26 10:48
由于混合式学习方式兼具面对面的课堂教学和虚拟的在线学习优势,充分体现出"教师主导、学生主体"的当代教育理念,越来越受到国内外专家学者的高度关注,而MOOC的兴起则为其有效开展提供了新的思路与方法。通过介绍混合式学习、MOOC以及基于MOOC的成人混合式学习背景,诠释基于MOOC的成人混合式学习理论基础,提出由学习前端分析、学习活动实施和学习效果评价三个阶段组成的混合式学习模式,其中学习活动实施是混合式学习的关键阶段,又可以分成基于网络的相对独立的自主学习、基于网络的协同互助的协作学习和面对面的课堂教学三个有机联系的过程。以"大学英语"课程为个案,对该模式进行实证研究。研究发现,基于MOOC的成人混合式学习模式有效解决了有限的课堂教学容量与学习者学习需求个性化之间的矛盾,对于激发成人混合式学习兴趣与提升学习成绩具有积极作用。
【文章来源】：河北大学成人教育学院学报. 2019,21(03)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１学习前端分析
于信息的理解、经验的重组和知识的建构需要以丰富的学习资源、良好的学习环境作为强有力的外部保障。学习资源的呈现形式和类别、学习环境的优化与整合在很大程度上决定了混合式学习的质量，其中学习资源包括网络学习资源和传统学习资源，学习环境包括网络学习环境和课堂学习环境等。（二）学习活动实施混合式学习的任务完成需要通过具体的学习活动来得以实施，因此，学习活动设计是混合式学习的核心环节。学习活动由基于Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台的网络自主学习、网络协作互动和面对面的课堂教学三个阶段组成（见图２）。图２学习活动实施过程阶段１：网络自主学习。学习者利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台观看学习视频，自主灵活地完成ＭＯＯＣ课程发布的个人作业。阶段２：网络协作互动。利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台所提供的信息资源、信息传递工具或社交媒体，学习者在学习过程中既可以将所遇到的疑难问题通过多次重复揣摩视频或者通过讨论组向学习共同体寻求帮助，也可以将自己的学习心得与他人分享交流。阶段３：面对面的课堂教学。教师既可以采用创设问题情境、讲授知识点、分析重点、攻破难点、分配作业等传统的课堂教学模式按部就班地进行，也可以运用翻转课堂教学模式，即教师针对通过网络查阅Ｃｏｕｒｓｅｒａ讨论组中学习者的反馈，找出问题的症结所在，进行重难点剖析，然后有针对性地安排任务，根据任务的完成情况及其所出现的薄弱环节和问题，再次强化有关知识点的识记和理解。（三）学习评价设计斯塔弗尔比姆（Ｓｔｕｆｆｌｅｂｅａｍ，Ｄ．Ｌ．）指出“评价最重要的意图不是为了证明（ｐｒｏｖｅ）而是为了改进（ｉｍｐｒｏｖｅ）”。［５］评价的结果既有利于调动学习
刘凤存：基于ＭＯＯＣ的成人混合式学习模式构建图３学习评价设计１．线上评价与线下评价相结合。对于线上评价，教师可以借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ网络学习平台对于学习者线上作业、线上测验、在线讨论等参与度、效果做出客观评价；对于线下评价，教师可以借助学习者的课堂表现、参与度、最终考试成绩等进行公正评价。２．形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价的主要目的是为了及时发现学习者在学习过程中所出现的问题，教师既要基于学习者在讨论组的互动程度和质量进行线上学习评价，还要通过作业完成、课堂表现等实现线下学习评价；对于终结性评价，教师要通过线下的结业测试与期末考试等实现。３．静态评价与动态评价相结合。课程结束之后，教师要通过多元化评价对学习者所学课程掌握程度、学习效果进行客观、公正和正确总结。同时借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台所提供的工具使学习者对学习计划制订、学习共同体缔结、学习网络使用等进行反思，不断更新个性化学习方式来实现创造性学习。四、基于ＭＯＯＣ的成人混合式教学模式的实践教学开始前，教师首先进行学习前端分析，对教学任务和目标有一个整体的把握；然后要求学习者在ＭＯＯＣ平台Ｃｏｕｒｓｅｒａ上注册一个账号，浏览相关教学信息与课程资源；选定国内Ｑ大学Ｚ教授开设的“大学英语”课程来有效开展混合式学习。教学开始后，教师根据前端分析情况将教学内容划分为一个个相对独立的小知识单元，并根据单元教学目标和知识类型灵活确定所采取的授课方式。教师通过班级讨论组为当前的教学阶段添加相关的教学资源和教学任务，学习者则按照要求采取适合自己的学习方式来完成教师安排的任务。在此期间，教师通过Ｃｏｕｒｓｅｒａ讨论组
【参考文献】：
期刊论文
[1]新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J]. 金慧,刘迪,高玲慧,宋蕾. 远程教育杂志. 2016(02)
[2]MOOCs的教育学视角分析与设计[J]. 韩锡斌,程璐楠,程建钢. 电化教育研究. 2014(01)
[3]知识观演进视野中教育评价理论的嬗变[J]. 李冲,杨连生. 理论观察. 2008(06)
硕士论文
[1]混合式学习在企业培训中的发展研究[D]. 王雪.上海师范大学 2014
[2]基于E-Learning的自组织学习社区构建[D]. 熊俊.上海交通大学 2009
本文编号：3251201
【文章来源】：河北大学成人教育学院学报. 2019,21(03)
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１学习前端分析
于信息的理解、经验的重组和知识的建构需要以丰富的学习资源、良好的学习环境作为强有力的外部保障。学习资源的呈现形式和类别、学习环境的优化与整合在很大程度上决定了混合式学习的质量，其中学习资源包括网络学习资源和传统学习资源，学习环境包括网络学习环境和课堂学习环境等。（二）学习活动实施混合式学习的任务完成需要通过具体的学习活动来得以实施，因此，学习活动设计是混合式学习的核心环节。学习活动由基于Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台的网络自主学习、网络协作互动和面对面的课堂教学三个阶段组成（见图２）。图２学习活动实施过程阶段１：网络自主学习。学习者利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台观看学习视频，自主灵活地完成ＭＯＯＣ课程发布的个人作业。阶段２：网络协作互动。利用Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台所提供的信息资源、信息传递工具或社交媒体，学习者在学习过程中既可以将所遇到的疑难问题通过多次重复揣摩视频或者通过讨论组向学习共同体寻求帮助，也可以将自己的学习心得与他人分享交流。阶段３：面对面的课堂教学。教师既可以采用创设问题情境、讲授知识点、分析重点、攻破难点、分配作业等传统的课堂教学模式按部就班地进行，也可以运用翻转课堂教学模式，即教师针对通过网络查阅Ｃｏｕｒｓｅｒａ讨论组中学习者的反馈，找出问题的症结所在，进行重难点剖析，然后有针对性地安排任务，根据任务的完成情况及其所出现的薄弱环节和问题，再次强化有关知识点的识记和理解。（三）学习评价设计斯塔弗尔比姆（Ｓｔｕｆｆｌｅｂｅａｍ，Ｄ．Ｌ．）指出“评价最重要的意图不是为了证明（ｐｒｏｖｅ）而是为了改进（ｉｍｐｒｏｖｅ）”。［５］评价的结果既有利于调动学习
刘凤存：基于ＭＯＯＣ的成人混合式学习模式构建图３学习评价设计１．线上评价与线下评价相结合。对于线上评价，教师可以借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ网络学习平台对于学习者线上作业、线上测验、在线讨论等参与度、效果做出客观评价；对于线下评价，教师可以借助学习者的课堂表现、参与度、最终考试成绩等进行公正评价。２．形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价的主要目的是为了及时发现学习者在学习过程中所出现的问题，教师既要基于学习者在讨论组的互动程度和质量进行线上学习评价，还要通过作业完成、课堂表现等实现线下学习评价；对于终结性评价，教师要通过线下的结业测试与期末考试等实现。３．静态评价与动态评价相结合。课程结束之后，教师要通过多元化评价对学习者所学课程掌握程度、学习效果进行客观、公正和正确总结。同时借助Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台所提供的工具使学习者对学习计划制订、学习共同体缔结、学习网络使用等进行反思，不断更新个性化学习方式来实现创造性学习。四、基于ＭＯＯＣ的成人混合式教学模式的实践教学开始前，教师首先进行学习前端分析，对教学任务和目标有一个整体的把握；然后要求学习者在ＭＯＯＣ平台Ｃｏｕｒｓｅｒａ上注册一个账号，浏览相关教学信息与课程资源；选定国内Ｑ大学Ｚ教授开设的“大学英语”课程来有效开展混合式学习。教学开始后，教师根据前端分析情况将教学内容划分为一个个相对独立的小知识单元，并根据单元教学目标和知识类型灵活确定所采取的授课方式。教师通过班级讨论组为当前的教学阶段添加相关的教学资源和教学任务，学习者则按照要求采取适合自己的学习方式来完成教师安排的任务。在此期间，教师通过Ｃｏｕｒｓｅｒａ讨论组
【参考文献】：
期刊论文
[1]新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J]. 金慧,刘迪,高玲慧,宋蕾. 远程教育杂志. 2016(02)
[2]MOOCs的教育学视角分析与设计[J]. 韩锡斌,程璐楠,程建钢. 电化教育研究. 2014(01)
[3]知识观演进视野中教育评价理论的嬗变[J]. 李冲,杨连生. 理论观察. 2008(06)
硕士论文
[1]混合式学习在企业培训中的发展研究[D]. 王雪.上海师范大学 2014
[2]基于E-Learning的自组织学习社区构建[D]. 熊俊.上海交通大学 2009
本文编号：3251201
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jxjy/3251201.html
最近更新
教材专著
