聋生情绪控制教育干预研究

发布时间：2021-07-03 23:06

　　聋生的情绪发展有其自身独特的特点,而且都与因听力障碍的客观存在导致其成长环境的特殊性密不可分。近年来,聋人情绪问题逐渐进入特殊教育研究者的视野,但是仍然存在研究内容不全面、研究方法科学性不强、研究成果停留在宏观层面缺乏实践指导意义等不足,为本研究提供切入点。研究主要采用教育行动研究的方法,研究者即教育者,在聋校任课期间,发现聋生情绪控制能力不足,并以冲动行为易发为典型表现。通过调查、分析得出,情绪理解不准确、缺乏情绪社会化体验、敌意化推断他人行为意图、情绪宣泄方式不当、尚未形成因果意识是引发聋生冲动行为的主要原因。以此原因为依据,设计并实施聋生情绪控制课,分为:增强聋生基本情绪认知、正确理解他人行为意图、构建行为后果意识、掌握情绪调节的方法、整体梳理五个部分。聋生情绪课实施结束后,对聋生情绪控制课的成效进行分析,结果显示:聋生情绪控制课对于改善聋生情绪控制能力具有积极成效:一、加深了聋生对于基本情绪的认知;二、增强了聋生正确理解他人行为意图的能力;三、使聋生形成了预知行为后果的意识;四、聋生掌握了有效控制情绪的方法。最后提出开展聋生情绪控制教育干预的策略:一是树立正确的聋生情绪控制教育... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

《聋生情绪问题行为问卷》前后测得分区间分布图

《聋生情绪问题行为问卷》前后测得分对比图

图 3：七年级《聋生情绪问题行为问卷》前后测得分对比图由数据以及折线图可以看出，七年级聋生情绪问题行为得分情况无明显变化。对比图 2，图 3 得分变化趋势，可以得出，教育对象与七年级聋生情绪问题行为前后测得分出现明显差异。图 1 图 2 的呈现，充分说明，聋生情绪得到明显

【参考文献】：
期刊论文
[1]听障学生与健听学生情绪理解的比较[J]. 钟庆.  安顺学院学报. 2014(04)
[2]家庭环境对儿童情绪调节发展的影响[J]. 谢德光.  重庆与世界(学术版). 2014(04)
[3]聋生情绪调节策略特点调查研究[J]. 周姊毓.  黑河学院学报. 2013(04)
[4]探究聋生在青春期的心理特征及教育方法[J]. 王菲.  吉林教育. 2013(10)
[5]北京听力障碍儿童情绪管理能力现状[J]. 张海丛,吴彤,刘美玉,杨龙,董金亮,郄继燕.  中国学校卫生. 2013(03)
[6]聋人大学生常见心理问题、原因及教育对策[J]. 王娟.  教育与职业. 2012(32)
[7]缓解冲动的情绪[J]. 吕泷章.  思维与智慧. 2012(02)
[8]玫瑰的绽放从点滴开始——初探聋生的心理健康问题[J]. 王静.  新课程研究(下旬刊). 2011(12)
[9]聋生消极情绪影响因素分析及教育对策[J]. 周姊毓.  南京特教学院学报. 2011(03)
[10]教师对学前儿童情绪能力发展影响的研究述评[J]. 张琴琴,钱文.  幼儿教育. 2011(Z3)

博士论文
[1]积极情绪与消极情绪启动对冲动控制影响的差异研究[D]. 董光恒.辽宁师范大学 2008

硕士论文
[1]情绪面孔及自控感对聋人时间知觉的影响[D]. 孙真真.河南大学 2016
[2]聋生的情绪启动效应研究[D]. 高川.陕西师范大学 2014
[3]私立幼儿园中班幼儿情绪健康的教育干预[D]. 苗利娟.沈阳师范大学 2012
[4]聋校初中生情绪调节策略特点研究[D]. 周姊毓.辽宁师范大学 2012
[5]聋人大学生情绪管理能力对其学校适应性的影响研究[D]. 郝均倩.西南大学 2011
[6]初中留守儿童问题行为及其教育干预研究[D]. 郭海峰.苏州大学 2008



本文编号：3263528