对话式故事结构教学对轻度智力障碍儿童口语叙事能力的干预研究

发布时间：2024-07-07 01:01

　　彼得·布鲁克斯曾经说过:“我们的生活不停地和叙事、和讲述的故事交织在一起……我们被包围在叙事之中。”(1)人们通过叙事“理解”世界,也通过叙事“讲述”世界。然而,由于智力障碍儿童普遍存在信息存储与提取困难、词汇匮乏及思维具象等认知特点(2),致使其在口语叙事上存在很大困难。大多数智力障碍儿童进行经验或事件描述时,仅截取记忆存储部分,以有限的词汇或语句进行堆砌,拼凑成缺乏相应情景脉络与逻辑的新故事。我国教育部(2016)颁布《培智学校义务教育课程标准》明确指出:“提升智力障碍儿童言语表达及沟通等基本能力,以满足其日常会话和社会交往的的需求”。(3)由此可见,如何提高儿童的口语叙事能力成为了研究者面临的重要课题。“授人以鱼不如授之以渔”,以建构主义为理论基础的故事结构教学,主张教授儿童自我阅读、叙事的认知策略,从而让儿童建构自身故事图式,成为了广泛使用的教学策略。然而智力障碍儿童在迁移与类化中存在显著困难(4),故如何将所学“故事架构”运用于新故事成为了故事结构教学面临的挑战。基于维果斯基“最近发展区理论”成人支持的视角,对话教学强调教师以开放式的“提问”帮助儿童内化这些技能,提高其阅读、...

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2-1A-B1-A1-C-B2-A2实验设计

图2-1A-B1-A1-C-B2-A2实验设计基线期:基线期不进行任何教学干预，用投影呈现绘本，由儿童自读故事内容，教师教儿童不会的字词与读音，解释不懂的词汇，再请被试个别重述故事，并将故事重述语言样本录音，转成逐字稿、断词后，计算词汇复杂度、故事长度，并以故事结构评量表评....

图3-1被试甲口语叙事-词汇复杂度的曲线图

杂度（词汇复杂度）、故事长度（总词汇数）、故事结构能力（故事结构评量表总分）的表现情况。两位被试在基线期至少分别进行5次连续性评量；干预期接受7-11次教学的干预及评量；维持期则是于教学结束后一周，接受5次连续性评量；类化期是采用不同形式的故事内容进行5次评量。（....

图3-2被试乙-口语叙事词汇复杂度的曲线图

图3-2被试乙-口语叙事词汇复杂度的曲线图（1）阶段内资料分析表3-3显示被试乙词汇复杂度基线期水平平均值为5.35，水平变化值为-2.26趋势稳定度为80%，呈稳定下降趋势，故进入干预期Ⅰ。干预期Ⅰ词汇复杂度水平平均值为5.74，水平稳定度为54.50%，趋势稳....

图3-3甲-故事长度-总词汇数曲线图

图3-3甲-故事长度-总词汇数曲线图（1）阶段内资料分析表3-5显示被试甲总词汇数基线期平均词汇量为60，水平变化为4，变化幅度不大，呈不稳定下降趋势（水平和趋势稳定度分别为60%、60%），若考察最后三个点，趋势稳定度皆为100%，表明趋势无明显变化，故进入干预....

本文编号：4002909