中学数学课堂教学学情分析的理论与实践研究

发布时间：2016-08-23 09:20

  本文关键词：课堂教学的“学情分析”研究，由笔耕文化传播整理发布。

《陕西师范大学》 2011年

中学数学课堂教学学情分析的理论与实践研究

耿岁民  

【摘要】：在特别强调“关注学生”的今天,在不断追求教学有效性的现在,所谓的“备学生”也就必须进化到“学情分析”。只有学情分析,才能使我们的“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的美好愿望不会束置高阁,而成为高论阔谈的理念口号；也只有科学有效的学情分析才能实现以学定教,顺学而导的教学行为,从而最终实现成功而高效的教与学。所以,建构学情理论,落实学情分析行为,既是“以生为本”的课改理念的必然要求,也是实现课堂教学有效性的最佳选择。但现实是：学情分析的理论大厦似乎才初见端倪,因而不能有效的指导实践；学情分析的实践行为的缺失与不良也无法给有效的教学提供坚实的支撑,这些理论上的薄弱和实践上的不足就很自然的成了本研究得以发生的现实基础。 本研究是严格按照传统的三段式：提出问题,分析问题,解决问题的思路展开的。 第一部分：提出问题。 首先,通过大量相关文献的阅读、分析、提炼、归纳出学情分析理论的不足：其在“学情分析是什么”上界定不是很清楚；其在“为什要学情分析”上认识不是很到位；其在“如何进行学情分析”上更是很薄弱；而在“如何正确运用学情分析”上探索甚少。 其次,通过调查研究和案例分析,分析提炼得出了学情分析行为不良：有“做没做”的问题,就是有没有学情分析的行为的发生,但这里的“发生”可以分为“未发生”、“假发生”,学情分析存在着行为上的缺失,既有部分缺失,也有完全缺失；有“好不好”的问题,主要表现为学情分析的窄化和学情分析的泛化,根据发生的具体阶段,又将“窄化”分为“学情分析的内容窄化”和“学情分析行为的窄化”,而根据发生的领域,将“泛化”分为“学情分析内涵的泛化”和“学情分析应用的泛化”等。 第二部分：分析问题。 分析学情分析行为实践中诸多“问题行为”发生的原因。通过调查发现,学情分析行为不良的因素有：观念上的“有没有”；认识上的“要不要”；能力上的“会不会”；条件上的“可不可”；情感上的“愿不愿”等成因。 第三部分：解决问题。 首先,通过“为什么要进行学情分析”问题的回答,探索了学情分析宏观的理论意义和微观的实践意义,从而试图对解决“认识问题”和“情感问题”有所帮助。 其次通过“什么是学情分析”问题的论述,规范了学情分析的术语,界定学情分析的“三维”内涵,以企图解决学情分析当中分析内容的“窄化”和“泛化”问题。 最后通过“学情分析的基本原则”的提炼、“学情分析基本方法”的归纳、“学情分析基本程序流程”的探索和“一个可行的学情分析方案”的设计,来回答“如何进行学情分析”,从而解决学情分析行为实践当中的能力不足问题。

【关键词】：
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G633.6
【目录】：

摘要3-5

Abstract5-9

第1章 绪论9-25

1.1 研究的缘起9-11

1.1.1 来自对中学数学课堂教学实践的反思9-10

1.1.2 来自对新一轮基础教育课程改革理念的探究10

1.1.3 来自对“学情分析”的有关教育理论观念根源的追溯10-11

1.2 研究的意义11-12

1.2.1 从对“中学数学课堂教学”设计与实施的实践的角度11-12

1.2.2 从对“中学数学课堂教学”设计与实施的理论的角度12

1.2.3 从对“中学数学课堂教学”设计与实施的改革的角度12

1.3 研究的现状12-24

1.3.1 学生观的研究现状13-16

1.3.2 学情分析的研究现状16-22

1.3.3 学情分析理论的不足及本研究拟解决的关键问题22-24

1.4 研究方法24-25

1.4.1 文献分析法24

1.4.2 调查研究法24

1.4.3 案例分析法24

1.4.4 理论分析法24-25

第2章 学情分析实践中存在的问题25-37

2.1 “做没做”的问题25-28

2.1.1 研究设计与数据统计25-27

2.1.2 研究数据分析与结论综述27-28

2.2 “好不好”的问题28-37

2.2.1 学情分析的窄化28-35

2.2.2 学情分析的泛化35-37

第3章 学情分析实践中存在问题的成因37-43

3.1 数据的收集37-38

3.2 数据的分析与结论综述38-43

3.2.1 观念上的“有没有”38-39

3.2.2 认识上的“要不要”39-40

3.2.3 能力上的“会不会”40

3.2.4 条件上的“可不可”40-41

3.2.5 情感上的“愿不愿”41-43

第4章 学情分析实践中存在问题的解决43-71

4.1 为什么要进行学情分析43-46

4.1.1 微观的实践意义---成功的教学设计与实施的前提43-44

4.1.2 宏观的理论意义---当代学生观落实与重建的前提44-46

4.2 什么是学情分析46-54

4.2.1 “学情分析”术语的规范46-47

4.2.2 什么是学情47-48

4.2.3 什么是学情分析48-49

4.2.4 学情分析要分析什么49-54

4.3 如何进行学情分析54-71

4.3.1 学情分析的一般原则54-58

4.3.2 学情分析的基本方法58-65

4.3.3 学情分析的基本程序流程65-66

4.3.4 一个可行的学情分析方案66-71

第5章 总结71-73

5.1 观点总结71-72

5.2 研究创新72

5.3 改进方向72-73

注释73-75

参考文献75-77

附录77-83

致谢83-85

攻读硕士学位期间科研成果85

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【引证文献】

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本文编号：100870