山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思（2015年23期）

  本文关键词：山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思，由笔耕文化传播整理发布。

山东省基础教育课堂教学改革的分析与反思（2015年23期）

2016-2-4 15:32:43      点击：

【作者】车丽娜；孙宽宁；吉标；张莉；徐继存；
【机构】教育部山东师范大学基础教育课程研究中心；
【摘要】通过对山东省各地市课堂教学改革的调研,从改革理念、制度、策略和效果等层面对课堂教学改革现状进行系统分析,发现现阶段山东省基础教育课堂教学改革中存在改革力度不足、教学模式泛化、教学管理粗放等问题。为了进一步深化基础教育课堂教学改革,建议在改革推进过程中处理好自上而下的组织促动与自下而上的专业推动、学校课程的整体规划与教师的个性化教学、学校文化建设与制度建设的关系。
【关键词】基础教育；课堂教学改革；变革空间；

【正  文】本文摘自赤峰学院学报杂志2015年23期，本文整理发布；

     自2001年秋启动新一轮基础教育课程改革至今，我国课程改革已经经历了一个相对完整的周期。时至今日，对课程改革成效的评判已经不能仅仅停留在思想和理念的层面，而必须深入到课堂教学实践领域。因为，课堂教学是课程实施的核心和主要渠道，是课程改革中最微观、最复杂的系统，也是因为各种因素的牵绊而最难突破的领域。同时，课堂教学改革的成效可以为教育的整体发展提供最有力的证明。为此，我们对山东省各地市的课堂教学改革情况进行系统调研，目的是以山东省课堂教学改革为例，梳理基础教育课堂教学改革的类型，深入分析在教学改革领域取得的成绩和问题所在，并提出针对性的建议和策略，以期对基础教育改革的深入发展有所助益。
本次调研在山东省14个地市选取52所学校，其中小学23所，，初中19所，高中10所，通过调查问卷、教师访谈、听课评课和资料收集的方式，对课堂教学改革的整体状况进行全面考察。调查问卷主要采用五点计分的方式，让教师和学生对各项目进行评价；教师访谈主要采用集体访谈与个体访谈相结合的方式，了解课堂教学改革中的具体问题和教师的主体感受。本次调研共收集924份教师问卷、1980份学生问卷、308份教学改革成果材料（包括教学改革成果介绍、优秀教学案例展示、教师成果汇编、编著等），教师访谈203人次，随机听课116节。
一、课堂教学改革的现状本次调研中，我们制定了《山东省基础教育课堂教学改革评价指标体系》，分别从课堂教学改革的思想基础和价值观念、政策和制度、改革模式与操作策略、改革效果等四个方面详细考察各学校的课堂教学改革状况，在各指标下又分设九个二级指标，通过问卷调查、教师访谈、课堂观察等对各项目进行分别评定。
（一）思想基础和价值观念调研发现，在学习新理念和其他学校经验的基础上，很多学校都结合本校实际，阐明了本校的课堂教学改革观念。各学校改革的思想基础和价值观念虽不尽相同，但都顺应了教育改革的基本潮流和主导趋势，在特定程度上消解了传统教学方式的弊端，对于改变学校的教学氛围、提升教学效益也有所助益。
1.明晰性为了评判教师对课堂教学改革理念的明晰程度，调研中设计了“我觉得学校课堂教学改革的理念说不清楚、难以把握”、“学校的课堂教学改革理念十分模糊”等反向计分项目对理念的明晰性进行调查，得分越高表示理念的明晰度越低。各地市课堂教学改革理念明晰性的平均分为1.48，介于“非常不同意”和“比较不同意”之间，大部分地市的得分都在1到2分之间。这表明各地市在教学改革方面初见成效的学校都有明确的指导思想，而且教师对改革理念比较容易把握。

进一步的方差分析表明，各地市在课堂教学改革理念的明晰度上存在显著差异。访谈中也发现有的教师对学校的改革观念认识非常模糊，他们希望学校在引入新的课堂教学改革观念时，能够充分地阐明落实新理念与提升课堂教学质量的关系，以及如何将新的理念与传统的教学方式有效对接、顺利过渡。这充分说明，很多学校的课堂教学改革理念还需要进一步明晰化、操作化，便于教师在课堂教学中践行。
2.合理性为了全面揭示教师和学生对课堂教学改革理念的主观感受，我们引导教师和学生对理念的合理化程度进行评判，在教师问卷中设计了“学校课堂教学改革的方向是正确的”、“学校的课堂教学改革是有价值的”等题目，在学生问卷中设计了“我觉得现在老师上课比以前有趣多了”、“老师的教学方式灵活多样”等题目，采用五点计分衡量教师和学生对课堂教学改革理念合理性的认同程度，得分越高表示课堂教学改革越符合教师期望和学生需求，从而也说明学校的课堂教学改革的合理性程度越高。

山东省各地市教师和学生对课堂教学改革理念的合理性判断的平均分为4.87分，在“比较同意”和“非常同意”之间，说明在大部分教师和学生的观念中，学校的课堂教学改革理念符合主体期望和社会需求。方差分析表明，各地市的师生对本校改革理念的合理性评判存在显著差异，说明大部分教师和学生对本校的课堂教学改革观念比较认同，但各地市发展水平不一。一些学校的教师对课堂教学改革观念存在着诸多质疑，甚至认为传统的教学方法是最有效的，改来改去容易导致教学质量不稳定。
3.针对性针对性特指课堂教学改革思想与学校实际情况的符合程度。该项目主要着眼于各学校课堂教学改革理念对于解决本校课堂教学问题的效度，判断其改革观念能否促进课堂教学水平的提升。调研中设计了“学校课堂教学改革符合学校自身的特点”、“教学改革以来，学校课堂教学整体状况有所改善”等教师问卷题目，采用五点计分的方式来考察教师的认识和感受，得分越高表示课堂教学改革越符合学校实际情况。
结果显示，在教师的认知中，各校的改革思想与学校实际情况的符合程度总体上比较高，对于解决实际的教学问题具有一定的成效。但是方差分析结果表明，每个地市的课堂教学改革思想与学校情况的符合程度也存在差异。从访谈结果来看，一些学校盲目照搬其他学校的改革观念和做法，既没有考虑本校学生的素质水平，也不考虑本校教师的接受和理解能力，致使课堂教学改革在实施过程中不能深入，引入的课堂教学改革观念对于解决学校的具体教学问题不具有现实意义。
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