0724翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计

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翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计识内化途径称之为“渐进式的知识内化”。

也就是说，在目前科学认识的水平上，知识内化的途径至少有三条：同化式的知识内化、顺应式的知识内化和渐进式的知识内化。需要说明的是，渐进式的知识内化和皮亚杰的发生认知论中“平衡”的概念有着本质的区别：平衡是指同化和顺应两种状态的相互交替而达到的一种状态。严格说，它并不属于认知发生的范畴，自然也不是知识内化的一种途径。而这里的“渐进”是指学生并没有重构他们的知识体系但是却建立了正确的概念，属于认知发生的范畴，自然就是知识内化的途径。

2.翻转课堂中的知识内化过程

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。

问题引导环节。在学生已有知识经验的基础上，教师提出一些“热身”性质的问题，并将已录制好的相应的课堂教学视频发放给学生。这个环节是知识内化的开始环节，没有知识内化的实质过程。

观看视频环节。学生回家后观看教学视频，并通过各种方式进行反馈，解决教师之前提出的相关问题，将不懂的知识甄别出来。这个环节是翻转教学的关键环节，可称之为第一次知识内化。因为正是从这个环节开始，学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有误的概念）；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。

问题解决环节。教师收集学生不懂的问题，与学生在课堂上讨论、互动，解决这些问题，并鼓励小组之间通过竞赛等方式积极参与解决。这个环节是翻转教学的第三个环节，但可称之为第二次知识内化。因为在这个环节中，学生在原有知识基础上已经获得的知识（不管是激活还是未激活）都是“前概念”，而师生之间讨论所产生的内容则为“正确概念”。这种正确概念因为有他人的帮助，记忆痕迹一般比较深刻，所以抑制前概念的可能性就会大大增加。

从上面的分析中可以看出，翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前概念。翻转课堂正是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程帮助学生多次内化知识，形成正确的知识概念。在实际的课堂教学中，一个概念的内化，尤其是那种复杂的、

现代远程教育研究2014年2期／总128期

非良构的、不能自发建立的知识概念的内化，仅通过一次内化是远远不够的，必须经过多次内化、多个情景的应用才能达到熟练掌握。即“正确概念”和前概念之间需要通过不断反复的碰撞、接触，完成知识内化并最终被学生掌握。可见，如果仅仅是表面上的流程翻转，而不注重翻转过程中知识内化的基本原理，不注重知识的实际应用情景，翻转课堂是不能真正发挥其功效的。

同化和顺应这两种知识内化途径都有一个大前提不能逾越：都将知识作为一个不可分割的整体来对待。知识好比一个非常美味的蛋糕，强制规定美食者要么吃光，要么不吃，这显然有点“刻薄”了。如今，随着Web2.0技术发展与应用的不断成熟以及手持移动终端的不断升级换代，碎片化学习的影响越来越大。对于学生而言，很难说某个知识一下子都能被理解或者说一点都不能被理解，大多数时候都有一种所谓的“朦胧感”、“隐约感”，都是在一定时间甚至是长期的经验总结、知识累积的过程中逐渐领会掌握的。在另外一个关于儿童打写的研究中也找到了这种知识内化过程的佐证。（赵兴龙等，，2012a；2012b；赵兴龙，2013b）研究者对6-8岁刚上小学一年级儿童打写的内在差异进行研究，运用同一话题的重复测量方法，通过每两个月测量一次的方式，在长达两年的跟踪研究后对他们所写的不同阶段的打写文本从词汇、句子和文本结构三个层面进行分析。在分析过程中发现，儿童的知识内化过程呈现出一种不断反复内化的特征。儿童在同一个话题的引导下进行了修改式的写作：他们一次次地将自己新发生的事情逐渐添加到写作中，同时对上一次写作内容中出现的错误进行一定的纠正（例如修改错别字），几乎很少有儿童对自己所写的内容一次性完成或一下子推翻重写（即没有发生那种知识体系的重构）。在这种渐进式的修改中，他们的知识一直在内化着，丝毫没有停止，否则他们不可能将自己觉得值得写的事情通过写作输出这种方式表达出来，毕竟写作对于七八岁的儿童而言，是非常具有挑战性的事情。

由此我们可知，当前大家所提到的翻转课堂翻转了教学流程，分解了知识内化的难度，增加了知识内化的次数。但是不能翻转的是知识内化的基本原理，即人类如何学习的基本原理。我们可以做这样大胆的推测：在知识内化的过程中，“立刻同化”和“立刻顺应”这两种知识内化过程几乎很少，绝大多数的知识内化都是通过多次内化循环最终达到掌握知识的目的的。

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