76新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究

发布时间：2016-10-31 12:40

本文关键词：新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究，由笔耕文化传播整理发布。

３．研究结果与分析；３．１高中体育新课程标准的理念；《体育与健康课程标准》提出了体育与健康课程改革的；新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，适；３．１．１体育教学活动的体验性；体育教学活动的主要特点就是学生能够“动”在其中，；３．１．２体育教学目标的发展性；１２‘教学目标是作为统管教学活动全面的一种指导思；而提出的一种概括性的总体要求，是对被培养对象

３．研究结果与分析

３．１高中体育新课程标准的理念

《体育与健康课程标准》提出了体育与健康课程改革的四个基本理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长：激发学生运动兴趣，培养终身体育思想意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位：关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。新课程标准更加强调以学生为本的教育理念，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

新课程改革对体育课堂教学提出了一系列新的要求，适应新课程要求的体育课堂教学应实现以下突破和创新：一是强调教学与课程的整合。体育教学不只是课程传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程：二是注重科学探究的教学和体验性教学。要改变重结论轻过程的教学倾向，重视学生探索新知的经历和获得新知的体验；三是倡导建立交往互的教学关系。教学不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。四是倡导走向自主创新的学习。注重培养学生的独立性和自主性，提倡自主、合作和探究的学习方式。五是主张学科教学要与学生的发展为本，服从、服务于学生的全面和谐发展。概括起来，体育新课程教学的基本观点应主要包括以下几个方面：促进学生自主创新的学习和全和谐的发展；激发学生积极主动地参与教学活动；提供和创设充满生活气息的、有利于互动和探索的教学条件，引导学生自主、探究和合作的学习。与传统体育课堂教学相比，新课程标准下的体育课堂教学的有效性应体现“以学生发展为本”，并基于这一理念的以学习为中心的主体性教学。在价值的追求上体现在以下几个方面：

３．１．１体育教学活动的体验性

体育教学活动的主要特点就是学生能够“动”在其中，能够用自己的身体去感知体验每个动作细节。强调体验性的理论很明确，因为体验是知识的内化，经验的升华，是自主个性化的，它是自得自悟的生命活动状态。体育教学中的体验性包括三个方面：一是生存过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识的“生产过程”，领悟探索发现与亲身体验的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。二是课程文化的休验。通过教学内容写实际生活的对接，学生的情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，创设情趣共济的教学情境。三是创新性活动的体验。选择能够引起雪学生思考与探究的学习内容，培养学生的创新性，使学生在发现问题、分析问题和解决问题等方面得到积极锻炼。

３．１．２体育教学目标的发展性

１２‘教学目标是作为统管教学活动全面的一种指导思想，它是教学领域为实现教学目的

而提出的一种概括性的总体要求，是对被培养对象的最终期望，也是教育者和被教育者的行动纲领。体育课程教学目标不仅是体育知识技能的传授，更要为学生增强体质，促进身心健康和发展终身体育来制定。要培养学生自主地参加锻炼，体验运动的乐趣进而形成自觉锻炼的习惯。从横向发展来看，应将课内、课外目标相结合，形成学校、家庭、社会三位一体化的教育体系。从学生自身内部而言，教师首先要对学生的情况进行认真的调查研究，然后根据个体之间的差异对学生因材旖教，充分挖掘学生的身心潜力，在发挥所长的同时，实现其最佳发展，体现“以学生发展为本”的基本观念，自始至终贯彻“终身体育”的思想。学生掌握技能、获得知识，并能够最终获得进步和发展是体育课堂教学的核心。关心学生的发展才是的体育教学才具有有效性。要使学生获得发展就要体现学生的个人价值，开发学生个人潜能，发展学生的个性，尊重学生的人格。要想达到这些就要制定发展性的体育教学目标，致力与教学目标的发展性教学上。具有这种发展性教学目标的教学是融知识、技能、观念为一体的教学，它关注了学生生存与发展的中生学习能力的培养，使学生学会认知，学会做事，学会交往和生存，这也是体育新课程所提倡的。

３．１．３体育教学过程的互动性

高中体育课堂教学中的师生互动是提高课堂教学效果的重要因素。师生互动能够创设直观生动的教学情景和融洽和谐的入文环境，这对教学的促进作用是积极有效的。因为这不只是知识的领悟，还有经验的沉淀，道德规范的认同，生命意识的领悟，情感情操的陶冶。课堂教学的互动还有学生之间，小组之间，所有这些构成了完整的课堂互动。有效的互动不是任由教师控制、单向影响的活动。从互动模式的特点看，具有以下几个特点：第一，交互性。信息的发送，接收，理解和加工是多方面的，而不是单一的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群休，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。课堂教学活动，既是师生知识信息资源交流的过程，也是师生思想情感交流的过程，二者相辅相成。互动教学是多方的共学、共管、共促、共生、共享。在互动教学模式中教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者，而学生是教学活动的主人、主体、中心。教师应把学生的感悟、体验和问题所在放到教学过程的突出地位。在教学活动中，教师精讲，精演示，对学生进行协调，点拨。学生在教师的引导下，积极主动与教师形成互动，圆满完成教学任务。第二，平等性。在互动性的教学中，师生以平等、民主的关系出现，师生之间由知识、经验、思想道德的授受关系变成朋友式的谈话、磋商的关系，变成相互理解、欣赏、达成默契的关系。教师不以学术权威自居，不以师道尊严打压学生。在传授知识、信息的过程中，教师以平和的心态帮助学生选择信息，追求知识，培养能力，创造发展，真正体现人文关怀和素质教育的真谛，以学生的全面发展为教学过程的出发点与归宿。学生在学习活动中，尊敬教师，积极与教师配合，主动学习、主动探究、主动发展，最终达到全面提高自身素质的目的。第三，多样性。根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代学习手段，使学生的学习成为富有个性的过程。在互动教学中允许和包容学生个性的张扬，不求千篇一律，可持不同的见解和观点，全力培养学１３

生的鲜明个性、创新精神和创造能力。从师生互动的信息传递方式来看，可把互动分为：双向型，即师生之间信互送、互收、互相反馈，主要表现为课堂上的师生互相问答的对话形式。多向型，在这个过程中除了师生之间有相互作用之外，学生之间也有相互作用和信息的双向流通，它强调信息的多向传递反馈。在课堂上的常见形式以同桌讨论、小组合作学习、小组竞赛等出现。网状型，学生和教师在这中互动中构成一张紧密联结的网，每位学生、每个老师都是这张网的一个结点。能够牵一点而动全网，互动的辐射范围非常广。这种互动强调师生平等参与学习活动，信息全而开放，教师不再是唯一的学习源。

３．２高中体育课堂教学有效性的影响因素

通过查阅相关的文献，，研究课堂教学必不可少的一项研究就是影响课堂教学效果的各种因素。“教学有效性的影响因素是指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素”国在教学过程中有很多因素，如：教师、学生、教材、教学环境，教学器材及设旌等等。影响课堂教学的因素很多，本文仅从以下几个方面来探讨：教师因素，学生因素，教学内容，教学环境。

３．２．１教师因素

教师是构成教学活动的一个基木要素，教师的教在一定程度上左右、干预学生的学，进而影响学习效果。因此教师是影响教学有效性的一个重要的因素。本文前面曾提到，国外早期进行课堂教学有效性的研究便从教师可能影响课堂教学的因素。如：教师的年龄、性别、特点、专业及受教育或训练程度等。卡特尔（Ｃａｔｔｅｌｌ，Ｒ．Ｂ．，１９３１）在其关于教师特征的调查研究中发现，被调查的２５４名对象使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安（Ｒｙａｎ，Ｄ．，１９６０）和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的三个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：

热情、理解

有组织、有效率

有刺激、富于想象力

（肯定）冷漠、无情散漫、草率单调乏味、墨守成规（否定）

被评价的教师的得分越是靠近肯定因素的一端，那么他就靠近否定因素一端教师的教学“更有效”。

３．２．１．１教师的专业水平

国内外已有的研究结果都表明，教师的学科专业水平与教学的有效性有很大的关系。教师的这些知识与学生的学业成绩存在着显著的正相关。因为体育学科专业知识是嘲利民．有效教学研究［Ｄ］．华东师范大学２００４年度博士学位论文．

ｏＣａｔｔｅｌｌ．Ｒ．Ｂ．（１９３１）．”ＴｈｅＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＡｂｉｌｉｔｙ４．ＢｒｉｔｉｓｈＪｏｕｒｎａｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１，

１４４８－７２．

体育教师从事本学科教学的基础，相关科学知识是拓展学生知识面的重要保证，丰富的教育教学经验是使教学达到最优化的保障，教育学和心理学知识是学科专业知识实现“教育学化和心理学化”适应学生发展特点的条件和纽带。体育教师专业化，首先是体育学科知识的专业化。为保证学生真正掌握体育基础知识与技能，形成较好的体育能力，体育教师必须系统地掌握本专业的知识与技能。体育教师还应不断更新自己的专业知识，了解本学科的最新研究成果与发展动向，并将新知识新观点运用到教学实践中去。我们很难想象一名体育专业知识和技能很差的体育教师去上体育课，将怎样去讲解和师范。高中体育教师要达到课堂教学的有效性，就必须掌握深厚的体育学科专业知识，并综合运用各种教学方法，发展科研能力，才能使教学达到“高效”的境界。体育是一门综合性学科，也而临着知识量的巨增，知识更新的加快，学生的求知欲急速增强等问题。高中体育教师面对的对象是有待于进一步塑造的青少年学生，为此，体育教师要不断的汲取多方而的知识，要从满足于所教课程知识的局限中走出来，在此基础上，才能做到因势利导，因材施教，以期达到最佳的教育效果。

３．２．１．２教师的教育观念

教育观念是指存在于每个教育者头脑中对教育的认识和看法。其表现形式是各种教育观点，如教师的教学观、师生观、人才观、质量观等。教育观念直接影响课堂教学有效性的大小。一位教师是否能够全面理解国家的教育方针、能否把国家教育方针贯彻到他的日常教学中；他是否树立了主体性教育教学观念、素质教育观念、终身教育、创造教育教学观念；他是否具备改革创新意识、竞争意识、挑战意识、合作意识、效益意识；是否面向全体学生、是否关注学生的全面发展、是否认为教会学生学会学习比教给学生知识更重要等等。观念不改变，就不可能有行为的改变。大多数低效、负效的教学行为是由于观念的落后或错误造成的。更新观念，是主动适应现代体育教育的需求。体育教师需要以现代的教育思想武装自己，需要“跨学科”发展和充实自己，需要根据自身的实际情况，不断更新专业知识，提高各种工作能力。在课程改革和发展的过程中，会不断出现新思想，新观念，新问题，通过组织培训、自主学习、教学观摩、运动训练、经验交流、科学论文报告会等形式，加强信息交流，掌握大量的新资料，多方涉猎，从中获取先进的技术知识、方法和技能，提高新课程条件下的专业素质，这样才能为提高课堂教学的有效性奠定基础。

３．２．１．３教师的思想道德水平

教师的思想道德也就是我们常说的“师德”，在教师所具备的素质中占有非常重要的地位。师德，即教师职业道德，指教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和。教师是学生的榜样，教书育人、以身作则、为人师表是师德的主要内容。教师要以自己正确的价值观及良好的心态去塑造新一代青年的人格。我国著名的教育家陶行知先生说过：“教师个人一举一动，一言一行都要修养到不愧人师的地步。”“师德”在教师的教学过程中是“内隐”的。从一定程度上说，道德的实践比道德的理论更重要，因为道德本身就是属于行动的，属于实践的。教师的一言～行对学生都有重要的道德影响力。学高为师，身正为范，教师不仅仅讲授道德的理论，１５

更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德的楷模，从而起到道德的示范作用。体育教师在体育课堂教学过程中更能够起到学生的“带头人”的作用，具有很强的师范性，很容易成为学生的模仿对象，这就需要教师具有较高的思想道德水平，具有真诚、善良、勇敢、无私的精神和热爱本职工作，热爱学生，敬业乐业的事业心。

３．２．Ｉ．４教师的智力

智力是一种以大脑的神经话动类型为基础的，人们认识、适应、改变外界环境的心理能力，集中表现为反映客观事物深刻、正确、完全的过程和应用知识解决实际问题的速度和质量，其核心是抽象思维能力。体育教师除了要有较强的身体技能素质外，还要有敏锐的观察力，丰富的想象力、思维的灵活性、较强的记忆力和创造思维能。体育教师的智力品质制约着教学决策，方法的选择，灵活有效地解决课堂上出现的各种闯题。教学的应变能力是教师对息外情况和突发问题做出快速反应，及时一采取对策的能力．体育教学是一个复杂的动态过程，包含许多的不稳定因素，比如来自外界的干扰，教学对象个体的干差万别，不可预测的伤害事故的发生，天气的变化，及场地、器材的安全系数的变化等等，不利的因素随时都可能出现，影响学生的注意力和正常的教学进程。作为体育教师，要善于观察、把握时机，沉着冷静，靠自己的知识、智慧、经验和技巧，因势利导，逢“凶”化吉，保证教学任务的高效完成。事实证明具有较好智力品质的体育教师能够很好地把握课堂教育时机，根据实际情况转化教学的矛盾和冲突，根据具体情况来做出决策和选择，调节自己的教学行为，使课堂教学中减少不必要的时间浪费，提高时间的利用率和良好的课堂调动。

３．２．１．５教师的教学能力

渊博的知识、教学的热忱能否充分发挥，能否提高教学效果，达到教学目的，直接受教师教学能力的影响。国外的研究表明，教师的知识水平与智力水平达到某一标准后就不再是教学效果的决定因素。。体育教师仅有专深的专业技能和理论知识而不能用恰当方法引导学生学习是很难引起学生的学习兴趣和积极性的。如果一名体育教师具备高智力，却没有用来钻研教学，没有具备现代教师所必须具备的教学技能，那他的教学有效性就会大打折扣。一个有效的体育教师教给学生的除了体知识和育技能外更重要的是学习的方法和能力的培养。只有教师的教学能力高，具有创造性，才能培养学生的能力。我们把体育教师的教学能力分为：

组织教学的能力。体育教师应对新课程标准有充分理解，制定科学合理的教学计划，确定适量的教学内容，处理好教材的重点、难点，把新旧知识联系起来，灵活运用切合实际的教法等。。

教师的语言表达能力。所罗门认为，学生的知识掌握程度与教师表达的清晰度有显著的相关。心理学研究表明，教师的思维流畅性与他们的教学效果等级有显著相关。因此，体育教师在课堂讲解的语言要鲜明、生动准确、简洁、有吸引力，使学生产生兴趣，讲课的声调要抑扬顿挫，快馒适度，并伴以适当变化的表情。教师的语言要富有感情，以引起学生感情的共鸣，从而引起和保持稳定的集中的注意。

ｏ胡振江．刘惠．教育管理．牡丹江师范学院．１９９７年第１期．１６

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