31发展性课堂教学评价研究
本文关键词:课堂教学评价研究——在一所西北藏民小学中的探索,由笔耕文化传播整理发布。
山东师范大学硕士学位论文;评价实践离开了教师的积极参与只能流于空谈;对教师进行评价“授权”,是教师真正参与到课堂教学;对教师“授权”,赋予教师评价的权力,并不等于教师;(四)提高评价实践中学生及家长的参与程度;发展性课堂教学评价提倡评价主体的多元化,鼓励学生;当然,在当前的升学考试压力之下,要求家长们立刻改;山东师范大学硕士学位论文;评价和他评活动;(五)改
山东师范大学硕士学位论文
评价实践离开了教师的积极参与只能流于空谈。要真正发挥教师在发展性课堂教学评价中的作用,还需要进一步做好两方面的工作:一是增加教师评价的权力,进行评价“授权”:二是通过校本培训,提高教师的评价能力。
对教师进行评价“授权”,是教师真正参与到课堂教学评价的过程中来,并成为评价主体之一的重要前提。课堂教学评价实践中,教师往往是作为一种评价理念的被动执行者。新的评价理念的实施是自上而下的,教师缺乏对理念本身反思、批判的权力。
对教师“授权”,赋予教师评价的权力,并不等于教师就已经具备了评价能力。教师评价能力的提高除了可以通过教师自身的提高以外,另一有效途径就是鼓励教师不断地进行行动研究,在评价过程中不断地提高评价能力。教师需要不断地对其课堂教学评价行为进行反思和批判,可以采取写一些反思日记或者教学案例分析等方式来进行。
(四)提高评价实践中学生及家长的参与程度
发展性课堂教学评价提倡评价主体的多元化,鼓励学生、教师、家长、管理者以及专业研究人员的多主体评价。然而,通过对发展性课堂教学评价实践的调研,我们却发现,实际上学生和家长尤其是家长的参与程度远远不够,的确有许多家长对课程改革的主要内容了解甚少,至于什么是发展性课堂教学评价则更是一无所知,他们仍然习惯用传统的评价方法来评价学生以及教师的教学。这部分家长所理解的好学生就是考试分数高的学生,而好的教师则是所教学生考试成绩好的教师。
当然,在当前的升学考试压力之下,要求家长们立刻改变传统的评价观念还不是很现实,但是这在一定程度上也的确阻碍了课程改革的顺利实施,阻碍了发展性课堂教学评价的实践应用。其实,要真正转变家长们固有的评价观念主要还有赖于整个社会文化的影响,有赖于整个社会的评价价值取向的改变。就目前来说,我们认为首先需要与家长进行有效的交流与沟通,使家氏能最大程度地了解发展性课堂教学评价的基本内容,掌握基本的评价原则和评价方法。其次,在一些具体的评价实践中,提高家长的参与程度。诸如档案袋评价、表现性评价等等,都需要家长的密切参与和支持。课堂教学实践中,学生作为主体的评价活动仍然不是很多,缺乏学生的自我
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评价和他评活动。我们在对教师进行有关教学评价方法培训和指导的时候,不能忽视对学生的培训l和指导。因为评价实践中,学生方面的指导常常被我们所忽视,而我们又总是认为学生的自评和他评过于主观和片面,怀疑学生的评价能力,继而在评价活动中“自然而然”地弱化学生的评价行为。这显然不符合发展性课堂教学评价促进学生全面发展的目的。因此,我们在评价实践中需要进一步做好对学生评价的指导工作,帮助学生掌握基本的评价知识和评价技能,提高学生在发展性课堂教学评价实践中的参与程度,尤其要帮助学生在诸如档案袋评价等评价实践中进行有效地反思,使学生具备一定的能与教师一起进行诸如评价内容确定、评价标准制定等活动的能力,真正参与发展性课堂教学评价实践。
(五)改进档案袋评价的实践应用
针对档案袋评价在实践中的问题和困惑,我们认为教师要把握好自己在档案袋应用中的作用和角色。通常,教师感受到工作量增加的压力来自于档案袋内容收集和评价两个环节。其实,档案袋内容的收集、编排和保存等:亡作可以由学生自己来完成,教师主要负责指导学生如何去操作,并监控整个过程即可。我们建议教师相信学生的能力,放手让学生自己去做,以指导和监控为主,而不要具体介入到学生操作的每一个环节和每一项内容之中。档案袋鼓励的是学生的白省与反思,教师主要负责定期主持召开档案袋的反思、交流与评分会议。建议教师在这样的会议中,发动学生自评、互评,充分发展学生的自省意识和能力,必要时可以引入家长的参与。这样,教师就可以只在必要时对个别学生加以指点,或者以抽查的方式监控学生的发展状况,指导学生的改进行为。
此外,我们认为并非每一个学科都需要使用档案袋,这取决于评价的目的、教师的工作安排和学生的精力等种种因素。考虑到学生的投入,建议教师不要盲目滥用档案袋评价,使档案袋成为学生的负担。建议各学科教师之间要协商,同时也征求学生的意见。小学阶段以综合课程为主,课程数目较少,比较有利于教师在学科教学中采用档案袋评价。此外,要创造性地使用档案袋,,如可以将档案袋集中应用于某一学习阶段、专题或具体技能,而不必贯穿整个一学期或学年。
对档案袋进行评分的时候应注意评分者的选择,由教师评分还是由学生评分;由个别教师评分还是由教师小组评分:由学生自评还是同学互评等等需要根据评价的目的以及评价者的能力来选择。还要注意评分方式的选择,把档案袋作
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为整体来评分还是将各项目单独评分后计算平均分;是评分还是评等级等都需要认真思考。此外,评分结果的交流与报告也很重要,这涉及如何科学处理评价结果的问题。建议评价结果的呈现,除了数量化的评定,更应该有文字描述性的评价、分析和建议等。评价结果呈现的对象可以是学生、教师、学校,也可以是家长,这根据评价的目的而定,但需要充分尊重学生的意见。同时还需要考虑是否将档案袋的部分内容或作品作为证据,配合结果报告一起呈现。
其实,“课程的任何改革都受到准备工作的质量和学校教学文化水平的制约”,126l--种新的评价理念的引进和应用更是如此。发展性课堂教学评价无论是在理论上还是在实践中都需要我们对其作更深入的研究,并且这种研究更需要理论研究者与教学实践者的密切合作。41
注释:
[1]冯平.评价论[M].北京:东方出版社.1995.31.
[2]王汉澜.教育评价学[M].河南:河南大学出版社,
[3]王升.主体参与教学策略的分层分析.课程.教材.教法[J],2001.3.[4]赵明仁.课堂教学评价研究——在一所西北藏民小学中的探索[D].西北师
范大学.2002.8.
[5]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社.1999.42.
[6]李定仁,徐继存.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版.2001.368—371.[7]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学
出版社.2002.141—144.
[8]国际21世纪教育委员会报告,联合国教科文组织总部巾文科译.教育——
财富蕴藏其中[M].北京:教育科学H{版社,1996.75—88.
[9]钟启泉,崔允都,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——基
础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.910.
[10]朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学
出版社.2002.145.
[11】刘森林.发展哲学引论[M].广州:广东人民出版社.2000.1.
[12]【美】克龙巴赫著,陈玉琨等译.通过评价改进教程[M].见崔葆奎主编.教
育学文集?教育评价[M].北京:人民教育出版社.1989.165.
[13]【美]克龙巴赫著,陈玉琨等译.通过评价改进教程[M].见瞿葆奎主编.教
育学文集?教育评价[M].北京:人民教育出版社.1989.165.
[14]刘志军.走向理解的课程评价[M].北京:中国社会科学出版社.2004.58.[15]刘志军.走向理解的课程评价[M].北京:中国社会科学出版社.2004.59.[【6]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社.1999.228.[17]刘志军.走向理解的课程评价[M].北京:中国社会科学出版社,2004.225.[18]许爱红.学生评价的理论与实践[M].济南:明天出版社.2005.13.
[19]2005年11月20日至12月lO日,教育部山东师范大学基础教育课程研究
中心调研组一行6人,先后到临沂、日照、青岛和德州、聊城、济宁六个地42
市进行了为期20天的调查研究,调研组通过听课、访谈和发放调查问卷等方式,共向学生和教师发放近3000份调查问卷,随机听课60余节,并与学校的教学管理人员、教育行政人员和一线教师分别进行了深度的面对面的交流座谈。旨在能如实地获取反映高中课程改革实施以来的成功经验与存在的问题。
[20]杨启亮.制约课程评价改革的几个因素[J].课程?教材?教法.2004.12.6.[21]刁培萼主编.教育文化学[M].南京:江苏教育出版社.1998.113.
[22]胡中锋,董标.教育评价:矛盾与分析——在基础教育新课程改革的观照下
[J].课程.教材.教法.2005.8.8.
[23]胡中锋,董标.教育评价:矛盾与分析——在基础教育新课程改革的观照下
[J].课程.教材.教法.2005.8.8.
[24]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[C].上海:华东师范大学出版
社.2001.428.429.
[25]冯平.评价论[灿.北京:东方出版社,1995.58.
[26]S拉塞克,G维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[Z].北京:教育科学出版社.1996.
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