(好)电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究

  本文关键词：电子书包课堂教学应用的现象解读与推进策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

DOI:10.13811/j.cnki.eer.2013.11.016

［文章编号］1003-1553（电子书包课堂教学应用的现象解读与

推进策略研究

周

榕

（陕西师范大学教育学院，陕西西安

710062）

[摘

要]电子书包进入传统课堂，改变了课堂教学系统中主客体之间的既有关系，引发了各种现象、矛盾与冲突。依

托“长庆泾渭小学”电子书包教学试点的实践，对电子书包课堂教学应用初期出现的罗森塔尔效应、教学异化及课堂失序等现象进行解析，阐释了实现动机维持、价值认同及秩序重建的策略，并提出了构建“智慧教室”集成化教学环境、建立“伙伴式”教学扶助机制、建立跨区域合作研究模式等电子书包教学应用的推进策略。

[关键词]电子书包；课堂教学；现象解读；推进策略[中图分类号]G434

[文献标志码]A

[作者简介]周榕（1976—），女，陕西西安人。讲师，博士，主要从事信息技术与课程整合研究。E-mail：rzhouet@163.com。

随着大量试点项目的启动及电子课本标准制定Chabert等提出的电子书包学习者参与模型，[3]工作的开展，电子书包已经以不可逆转之势进入基础Brodersen等对电子书包的服务框架、功能设计及教育的一线阵地。教育界的相关研究更是方兴未艾，Xlink网络结构的探索，[4]祝智庭教授对电子书包系统

学者们对电子书包的概念界定、教育特性、系统构建、及其功能建模的论述，[5]郁晓华对电子书包云端个人应用现状、发展策略等均开展了积极探索。作为新的学习环境的设计[6]，这些是有代表性的研究。

教育媒体，电子书包在复杂的实际应用中遭遇诸多的一些学者对电子书包应用效果的影响要素进行问题，亟待研究者透过现象，厘清本质，提供现实的指了专门研究。台湾学者邱玉菁发现，师生在基于电子导。因此，依托所参与的电子书包试点项目，笔者对电书包的课堂教学中面临学习不专心、合作学习时间不子书包课堂教学应用初期的一些典型教学现象进行足以及不良操作干扰进度等三方面的问题。[7]Fethi等剖析，并对如何推动电子书包进行课堂教学的后续发指出，，教师个体要素（教师观念、教学准备度）对于移展提出浅显认识，以期收抛砖引玉之效。

动设备在K-12课堂教学中的应用有直接影响，而机一、研究概述

构管理要素（全面的技术支持、教师专业发展）则以教师个体为媒介对教学效果产生作用；他进一步提出，国内外电子书包教学应用研究主要围绕教学模教师应当通过同伴协作改善观念，学校则应当通过管式构建、功能系统架设、学习活动设计及教学效果分理者的关注、支持，特别是教师专业发展的奖励策略析展开。其中，Doukas等对基于电子书包的数字化学来提升教师的教学准备度。

[8]

台湾学者蔡旻轩对五所

习环境的构建过程及效果的分析，[1]台湾学者Chang国民小学使用电子书包的情况作了系统分析，发现教等基于电子书包系统所做的四种教学活动设计，[2]

师教学经验不足、人力不足、资源不足以及软硬件操

基金项目：全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“面向学习创新的电子书包中小学教学应用研究”（课题批准号：

DCA120183）；陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“基于电子书包的中小学学科教学应用研究”（课题编号：SGH12288）；

陕西师范大学西安立人中小学数字化教育研究所横向课题“基于电子书包的中小学学科教学应用创新研究”

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