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  本文关键词：“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究，由笔耕文化传播整理发布。

第 21 卷 第 6 期 2015 年 12 月

开放教育研究

Open Education Ｒesearch

Vol． 21，No．

Dec． 2015

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“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究

田爱丽

( 华东师范大学 慕课中心，上海 200062)

［摘要］ 近几年，慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实 践成效，本研究从 2014 年 9 月至 2015 年 6 月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式，对国内 20 个地市百 余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明，慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学 习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力，以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升 等具有积极成效。与此同时，教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。但慕课加 翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题，如教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课 堂难以驾驭，教学观念和角色有待转变; 学生学习的自主性欠缺; 教学管理和评价制度需进一步改革; 数字化设 备和资源还有待改善等。为此，我们需要采取针对性的举措，以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效，如提供相 应经费和设备支持，丰富数字化学习资源; 通过培训更新教师观念，提升教师能力; 培养学生学习的自主性; 逐步

改变现有的教学和评价制度等。 ［中图分类号］ G434

［文献标识码］ A

［文章编号］ 1007－2179( 2015) 06－0086－09

［关键词］ 慕课加翻转课堂; 实践成效; 实证研究

一、研究源起、设计与实施

课联盟学校共组织召开 30 场次的慕课加翻转课堂 教学观摩研讨和培训会，1． 5 万余名校长和教师参 会，一线校长和教师对慕课和翻转课堂教学表现出 极高的热情，成效显著。“慕课加翻转课堂”这种个 性化、自主式、主动性的教学过程，被国内外学者如 华东师范大学陈玉琨教授、斯坦福大学达夫妮·科 勒教授( Daphne Koller) 等称为自班级授课制以来教 育领域最大的革命 ( 陈玉琨，2013; Koller ＆ Ng， 2012) 。

为深入把握慕课加翻转课堂的实践成效，本研 究采用课堂观察、问卷调查、深度访谈相结合的研究 方法，对国内 20 个地市百余所正在实施慕课与翻转 课堂教学实践项目的学校进行了调查研究。调查从 2014 年 10 月开始，2015 年 6 月结束，共发放教师调 查问卷 1000 份，回收 1000 份，有效问卷 372 份( 没 有实践过慕课与翻转课堂的教师，交空白卷即可) ; 学生问卷 1745 份，回收 1745 份，有效问卷 1745 份。

我国基础教育领域最早实施慕课与翻转课堂教 学的是重庆聚奎中学。2011 年 9 月，聚奎中学迫于 课改“减负增效”的要求，在校内尝试采用翻转课堂

的教学方式( 李敬川等，2012) 。2012 年 8 月，深圳 南山实验教育集团基于对“未来学校”的认识，本着 以教学信息化促进教学现代化、提升课堂教学效益 的认识，尝试推进翻转课堂教学，并取得了积极成效 ( 程显栋等，2014) 。此外，山东昌乐一中等中小学 以及上海师范大学黎加厚、华南师范大学焦建利等 也在进行各自的探索 ( 黎加厚，2014; 焦建利， 2012) 。为深入探索基础教育慕课建设和翻转课堂 教学实践，2013 年 8 月至 9 月，华东师范大学慕课 中心牵头，将国内 20 所高中、20 所初中和 20 所小 学组成慕课联盟，即 C20 慕课联盟学校。2013 年 8 月至 2015 年 6 月，华东师范大学慕课中心和 C20 慕

［修回日期］2015－10－23

［DOI 编码］10． 13966 /j． cnki． kfjyyj． 2015． 06． 010

［收稿日期］2015－09－06

［基金项目］2014 年国家自然科学基金项目“慕课( MOOCs) 提升基础教育公平与质量的理论和实证研究”( 71403089) 。 ［作者简介］田爱丽，博士，副教授，华东师范大学慕课中心副主任，研究方向: 基础教育领域的慕课建设和翻转课堂( altian@

sem． ecnu． edu． cn) 。

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田爱丽 .“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究

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调查学段涵盖小学、初中、高中，涉及语文、数学、英 一物理、江苏省木渎中学地理、南京游府西街小学的 语、物理、化学、生物、政治、历史、社会、地理等。调 查学校涵盖 118 所 C20 慕课联盟学校及其他非联盟

语文和数学、深圳南山实验学校数学等。也有少部 分教师认为，实验班学生的学业成绩高于常规班，但

学校，分布在上海、广州、苏州、南京、合肥、郑州、银 差异不是特别显著。实施慕课加翻转课堂教学改革 川、常州、长沙、成都、贵阳、杭州、温州、瑞安、齐齐哈 较早的重庆聚奎中学、马鞍山二十二中等，实验班学 尔、沈阳、青岛、乌鲁木齐、佳木斯、济南等全国 20 个

生 2015 年的高考成绩有较大提升。

与此同时，从 2013 年 8 月到 2015 年 6 月，研究 者对 150 节翻转课堂进行观察并录像，从中分析、总 结语文、数学、物理等学科微课的制作和课堂教学模 式。此外，研究者对 20 位教师进行了深度访谈。 调查研究旨在了解慕课加翻转课堂教学实践对 学生综合素质发展与教师专业发展的影响。对学生

地市。

综合素质发展的评价包括两个方面: 一是学科测试 试卷反映出的学生认知水平，即通常而言学业成绩 的变化; 二是调查问卷反映出的学生学习过程与方 法、情感态度、价值观等方面的变化。学生调查问卷 的指标包括: 对学生学习兴趣与态度、沟通与合作、 思维能力、自主学习、师生关系、学习愉悦感等的影 响。对教师专业发展的评估包括对教师学科素养、 信息技术素养、师生关系、课堂管理能力等的影响。 本文从慕课加翻转课堂教学实践项目给教育教学带 来的成效以及当前存在的困难两方面呈现调查研究 结果。

图 1 教师对学生学业成绩变化的判断

2．学习兴趣的变化

无论是高中、初中还是小学，无论是城市还是乡 村，慕课加翻转课堂的教学形式受到了学生的喜爱。 师生普遍反映，学生的学习兴趣增加了。这是一个 非常可喜的变化。访谈发现，“学生喜欢这样的教 学方式”是多数教师的共识，期待翻转课堂是学生 的共同心声。问卷调查发现，63% 的学生喜欢翻转 课堂的教学方式，14% 的学生持否定意见，还有 22% 的学生表示说不清楚。

与此同时，48% 的学生“非常希望”老师延续当 前翻转课堂教学方式，25% 的学生选择“希望”选 项，只有 7% 的学生“不希望”老师延续翻转课堂的 教学方式，20% 的学生认为“无所谓”。

美国学者布卢姆( B． S． Bloom) 认为，决定学生 学习效果与学习可持续性的因素有两类: 一是学生 的认知准备; 二是学生的情感准备，即学生是否愿意 学习新的知识( 布卢姆，1987) 。只有学生愿意学，

二、实践成效

( 一) 学生发展 1．学业成绩的变化

由于学生学业成绩不便公开，研究者在 2014 年 10 月对全国高中、初中和小学段正在实施慕课与翻

转课堂教学的 372 名教师进行了问卷调查。教师认

为学生学业成绩有“很大提高”的占 1% ，有“较大提 会学与学会才具有可持续性。翻转课堂使得学生不

仅在知识的准备上更充分，而且更愿意投入学习活 高”占的 44 %，“没有变化”的占 27%，“有所下降” 的占 4 %，“尚不知道”的占 18% ( 见图 1) 。

动。正是由于这一原因，翻转课堂才能有效地提升

在刚推行慕课加翻转课堂教学实践项目时，不 学生的学业成绩。

3．思维能力的变化 少学校和教师采用实验班和常规班对照的方式，根 据前后测的对比来检测该教学方式对学生学业成绩 的影响。总体而言，在学生起点和其它学习条件基 本相似的情况下，慕课加翻转课堂教学对学业成绩 的提升是比较突出的。大部分教师反映，实验班学

生的学业成绩显著高于常规班，如清华大学附中高

在翻转课堂教学实践中，无论是课前的线上交 流，还是课堂上面对面讨论，学生都有较充足的时间 做准备，因而思考也更深入和全面。随着翻转课堂 教学的推进，学生思维的深度、广度、独特性以及辩 证思维能力等获得了不同程度的发展。受访教师经

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常提及，“学生的问题更多了”“思考更深入了”。不 关信息进行验证和思考。调查问卷显示，56% 的学 生对此选择“完全符合”，30% 的学生选择“基本符 合”，10% 的学生选择“有些符合”，只有 4% 的学生 选择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 2) 。

11% ，选择“基本不符合”与“完全不符合”的占 6%

少学生认为，如果对标准答案有怀疑，会再次收集相 ( 见图 6) 。

图 4 学生在翻转课堂上能提出更多问题

图 2 如果对标准答案有怀疑，学生会再次收集信息进行验证

与此类似，调查问卷也显示，分别有 35% 和

27% 的学生选择“完全符合”或“基本符合”能经常

图 5 学生动手操作的机会更多了

提出与老师、同学、书本等不同的观点”，，认为“有些

符合”占 25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占

图 3 学生能经常提出与老师、同学、书本等不同的观点

13% ( 见图 3) 。

识解决实际问题”，选择“完全符合”的学生占 61% ，

选择“基本符合”的占 22% ，选择“有些符合”的占 ·88·

由于课前有较为充分的学习准备，学生在翻转

课堂上提出的问题也更多更深入。调查显示，38．

7% 的学生认为“完全符合”，31． 4% 的学生认为“基

本符合”，20% 的学生认为“有些符合”，8% 的学生

选择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 4) 。

4．动手实践能力的变化

对学生在翻转课堂上动手实践能力的发展进行

的调查结果显示，分别有 55% 和 22% 的学生选择

“完全符合”或“基本符合”课堂上动手操作的机会

更多了，“有些符合”的占 14% ，而“基本不符合”或

“完全不符合”的占 9% ( 见图 5) 。不仅如此，翻转 课堂使得学生有更多机会将所学知识用于解决实际 问题。对于“课堂上，我们有很多机会运用所学知

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