“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 NRI奇思“零备课自学习”课程体系！

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更新时间：2016 　来源： 关键字： “慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究

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内容提要：近几年，慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效，本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式，对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明，慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生学习的自主性与合作能力，以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升等具有积极成效。与此同时，教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。但慕课加翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题，如教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课堂难以驾驭，，教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等。为此，我们需要采取针对性的举措，以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效，如提供相应经费和设备支持，丰富数字化学习资源;通过培训更新教师观念，提升教师能力;培养学生学习的自主性;逐步改变现有的教学和评价制度等。

关键词：慕课加翻转课堂 实践成效 实证研究

一、研究源起、设计与实施

为深入把握慕课加翻转课堂的实践成效，本研究采用课堂观察、问卷调查、深度访谈相结合的研究方法，对国内20个地市百余所正在实施慕课与翻转课堂教学实践项目的学校进行了调查研究。调查从2014年9月开始，2015年6月结束，共发放教师调查问卷1000份，回收1000份，有效问卷372份(没有实践过慕课与翻转课堂的教师，交空白卷即可);学生问卷1745份，回收1745份，有效问卷1745份。调查学段涵盖小学、初中、高中，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、社会、地理等。调查学校涵盖118所C20慕课联盟学校及其他非联盟学校，分布在上海、广州、苏州、南京、合肥、郑州、银川、常州、长沙、成都、贵阳、杭州、温州、瑞安、齐齐哈尔、沈阳、青岛、乌鲁木齐、佳木斯、济南等全国20个地市。

与此同时，从2013年8月到2015年6月，研究者对150节翻转课堂进行观察并录像，从中分析、总结语文、数学、物理等学科微课的制作和课堂教学模式。此外，研究者对20位教师进行了深度访谈。

调查研究旨在了解慕课加翻转课堂教学实践对学生综合素质发展与教师专业发展的影响。对学生综合素质发展的评价包括两个方面：一是学科测试试卷反映出的学生认知水平，即通常而言学业成绩的变化;二是调查问卷反映出的学生学习过程与方法、情感态度、价值观等方面的变化。学生调查问卷的指标包括：对学生学习兴趣与态度、沟通与合作、思维能力、自主学习、师生关系、学习愉悦感等的影响。对教师专业发展的评估包括对教师学科素养、信息技术素养、师生关系、课堂管理能力等的影响。本文从慕课加翻转课堂教学实践项目给教育教学带来的成效以及当前存在的困难两方面呈现调查研究结果。

二、实践成效

(一)学生发展

1.学业成绩的变化

在学生起点和其他学习条件基本相似的情况下，慕课加翻转课堂教学对学业成绩的提升是比较突出的。大部分教师反映，实验班学生的学业成绩显著高于常规班，如清华大学附中高一物理、江苏省木渎中学地理、南京游府西街小学的语文和数学、深圳南山实验学校数学等。也有少部分教师认为，实验班学生的学业成绩高于常规班，但差异不是特别显著。实施慕课加翻转课堂教学改革较早的重庆聚奎中学、马鞍山二十二中等，实验班学生2015年的高考成绩有较大提升。

2.学习兴趣的变化

无论是高中、初中还是小学，无论是城市还是乡村，慕课加翻转课堂的教学形式受到了学生的喜爱。师生普遍反映，学生的学习兴趣增加了。这是一个非常可喜的变化。访谈发现，“学生喜欢这样的教学方式”是多数教师的共识，期待翻转课堂是学生的共同心声。问卷调查发现，63%的学生喜欢翻转课堂的教学方式，14%的学生持否定意见，还有22%的学生表示说不清楚。

与此同时，48%的学生“非常希望”老师延续当前翻转课堂教学方式，25%的学生选择“希望”选项，只有7%的学生“不希望”老师延续翻转课堂的教学方式，20%的学生认为“无所谓”。

美国学者布卢姆(B.S.Bloom)认为，决定学生学习效果与学习可持续性的因素有两类：一是学生的认知准备;二是学生的情感准备，即学生是否愿意学习新的知识(布卢姆，1987)。只有学生愿意学，会学与学会才具有可持续性。翻转课堂使得学生不仅在知识的准备上更充分，而且更愿意投入学习活动。正是由于这一原因，翻转课堂才能有效地提升学生的学业成绩。

3.思维能力的变化

在翻转课堂教学实践中，无论是课前的线上交流，还是课堂上面对面讨论，学生都有较充足的时间做准备，因而思考也更深入和全面。随着翻转课堂教学的推进，学生思维的深度、广度、独特性以及辩证思维能力等获得了不同程度的发展。受访教师经常提及，“学生的问题更多了”“思考更深入了”。不少学生认为，如果对标准答案有怀疑，会再次收集相关信息进行验证和思考。调查问卷显示，56%的学生对此选择“完全符合”，30%的学生选择“基本符合”，10%的学生选择“有些符合”，只有4%的学生选择“基本不符合”或“完全不符合”。

与此类似，调查问卷也显示，分别有35%和27%的学生选择“完全符合”或“基本符合”能经常提出与老师、同学、书本等不同的观点”，认为“有些符合”占25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占13%。

由于课前有较为充分的学习准备，学生在翻转课堂上提出的问题也更多更深入。

4.动手实践能力的变化

对学生在翻转课堂上动手实践能力的发展进行的调查结果显示，分别有55%和22%的学生选择“完全符合”或“基本符合”课堂上动手操作的机会更多了，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”的占9%。不仅如此，翻转课堂使得学生有更多机会将所学知识用于解决实际问题。对于“课堂上，我们有很多机会运用所学知识解决实际问题”，选择“完全符合”的学生占61%，选择“基本符合”的占22%，选择“有些符合”的占11%，选择“基本不符合”与“完全不符合”的占6%。

5.表达能力与合作能力的变化

在翻转课堂上，学生有了更多交流、表达、合作的时间和机会。调查问卷显示，分别有47%和27%的学生选择“完全符合”或“基本符合”翻转课堂的氛围能让我大胆说出自己的看法，18%的学生选择“有些符合”，8%的学生选择“基本不符合”或“完全不符合”。分别有49%和29%的学生选择“完全符合”或“基本符合”课堂上学生能清晰表达自己的观点，17%的学生选择“有些符合”，5%的学生选择了“基本不符合”或“完全不符合”。

在与同学合作方面，分别有61%和27%的学生选择“完全符合”或“基本符合”能够从同学那里寻求学习帮助，8%的学生选择“有些符合”，4%的学生选择了“基本不符合”或“完全不符合”。在获得他人帮助的同时，学生也能够积极主动地帮助他人。分别有57%和27%的学生选择“完全符合”或“基本符合”会主动热情地帮助遇到学习困难的同学，12%的学生选择“有些符合”，4%的学生选择“基本不符合”或“完全不符合”。

学生学习不仅是认知水平的提升，更重要的是在个人品性、创新精神以及实践能力等方面获得了发展。在翻转课堂教学模式下，教师讲解和学生学习新知的环节移到了课前，学生需要在课前自主学习。而在课堂上，学生在掌握知识的基础上有了更多交流表达、运用知识和动手实践的时间和机会。因此，学生的思维能力、表达能力、合作能力、动手实践能力等都获得了相应发展。特别要说明的是，在慕课加翻转课堂的教学实践中，学校也有一些意外收获。一些学校反映，在普通班级及随班就读的特殊儿童通过该教学方式在学业成绩和人际交流方面均有较大改变。例如，济南一所小学的自闭症儿童、上海一所小学的自闭症儿童、广东中山一所小学的多动症儿童、温州一所初中的弱智儿童等，通过翻转课教学获得了多方面的发展。这说明，翻转课堂在特殊儿童随班就读方面可以大有可为。

6.学习自主性的变化

在慕课加翻转课堂教学项目开展之初，学生不会自学，课前自学不到位，是不少校长和教师反映的共同问题。然而，随着教学项目的不断推进，学生逐渐学会自学，课前自主学习能力有了较大提升。问卷调查显示，分别有49%和26%的学生选择“完全符合”或“基本符合”我能专心学习，不去浏览学习内容以外的网页(如游戏、电影等)，“有些符合”的占14%，而“基本不符合”或“完全不符合”只占10%。分别有67%和23%的学生选择“完全符合”或“基本符合”在慕课加翻转课堂教学中，即使没有父母监督，也能自主地学习和完成作业，“有些符合”的占7%，“基本不符合”和“完全不符合”的只占2%。

(二)教师专业发展

教师是慕课建设和翻转课堂的一线实践者，这一实践的过程也是教师专业素养不断提升的过程。

1.教师学科素养和信息素养的发展

制作教学微视频要求教师系统把握学科的“知识图谱”，即一学年(期)一门学科所涵盖的知识点以及各知识点之间的相互关系。只有教师全面把握学科知识图谱，才能确保制作的碎片化微视频能够服务于该学科整体教学的需求。济南文化东路小学王老师指出：“课堂教学模式的改变对自己提出了更高的要求，在制作微视频和备课的同时要深挖教材，对本节课的重点难点要做到熟记于心，设计有层次和梯度的练习，尽可能地估计学生学习中可能出现的问题。”杭州十四中校长邱锋认为：“年轻教师在制作教学微视频时，会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后才开始录制。这个过程就是青年教师专业素养提升的过程。”

2.师生关系的变化

有教师在访谈中提到，以往没有太多时间和学生深度交流，随着现代信息技术的使用和教学模式的变化，现在节省出的批改作业时间可以对学生进行个性化、有意义的指导。调查显示，分别有27%和38%的学生选择“完全符合”或“基本符合”教师与学生交流更深入，20%选择“有些符合”，16%选择“基本不符合”或“完全不符合”。

3.课堂管理能力的挑战

翻转后的课堂上，学生的差异化需求更加显现，如何既确保大多数学生达到教学目标，又能满足学生的个性化需求，对教师的课堂管理能力提出了新的要求。随着慕课加翻转课堂的推进，教师的课堂管理能力也获得了提升。调查显示，分别有17%和40%的学生选择“完全符合”或“基本符合”翻转课堂使得教师课堂管理能力得以提升，26%认为“有些符合”，12%选择“基本不符合”，还有4%选择“完全不符合”。

正是由于慕课和翻转课堂教学本身对教师各方面素养提出了新要求，客观上促使教师必须应对各种挑战，从而不断提升自身素质。当然，教师专业提升与改革过程中教师的辛勤付出分不开。

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