情感传导教学研究

发布时间：2017-04-03 00:00

  本文关键词：情感传导教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 21世纪的社会对人才素质提出了更高要求，学生的情感素质因此受到前所未有的重视。情感教学作为培养学生情感素质，完善学生人格的重要途径，虽然已为广大教师所接受，但在实践中却仍然存在情感缺失的现象，，情感教学不能真正落实到操作层面；学科交叉开阔了教育科学的研究视野，使其获得了跨越性的发展。在这种学科背景下，情感教学研究应该追求创新。 回顾以往的理论与实践研究，仍然存在以下问题：缺乏课堂中情感运行的动态研究，导致情感教学不能贯穿课堂始终，破坏了情感教学的连贯性，严重影响了情感教学的质量和效率；建构的策略操作性不强，情感教学难以实施；研究框架比较单一，策略重复，缺乏创新；情感教学策略的有效性缺乏扎实的实证依据；情感教学理论还需要拓展。针对以往研究中的不足，在情感教学中借鉴传热学的概念和理论进行学科交叉，探索情感教学研究的新思路和新途径。 本研究在考察情感和热量相似性的基础上，将传热学中的导热、热对流、热辐射三个基本概念和理论及模型向情感教学迁移；在此基础上提炼出“情感传导”这一学科交叉的核心概念，及这一概念下的导情、情感对流、情感辐射三个概念，并以此三个概念为逻辑起点，建立了导情教学、情感对流教学、情感辐射教学三种情感教学理论；并根据三个理论及传热学中的理论模型设计了相应的教学策略，对情感在课堂上的运行路径进行归纳。 为验证上述教学策略的有效性，本研究以高一年级88名学生为被试，在日常的化学课教学中对实验班45名学生实施课堂沸腾策略。实验前后采用《课堂听课情况调查问卷》从学生的注意力集中、思维活跃、情绪积极、兴趣激发四个方面考查教学效果，并与对照组进行比较。实验结果表明，课堂沸腾策略对以上四个方面均有显著的提高。 在两门学科交叉的基础上提出了新概念、新理论、新策略，是自然科学与教育科学融合的又一创新，是对教育学、情感教育学、教学心理学理论的丰富和发展；对情感在课堂上的运行路径的分析，弥补了情感教学中偏重静态情感的缺陷；情感传导策略的系统性和完整性，避免了片段化实施情感教学的问题，对目前情感教学实施有重要的指导意义；教学策略的设计以物理模型为基础，克服了情感因其抽象性而难以驾驭的特点，为情感传导策略的有效实施提供了可操作的理论依据；“课堂沸腾策略”有效性的证实对整个情感传导教学理论体系下建构的策略的有效性和可行性提供实证依据。
【关键词】：情感传导教学 教学策略 导情 情感对流 情感辐射
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G420
【目录】：

• 内容摘要3-5
• Abstract5-9
• 1. 问题提出9-11
• 2. 研究综述11-24
• 2.1 情感教育研究11-15
• 2.1.1 理论基础11-13
• 2.1.2 情感教育研究现状13-15
• 2.2 情感教学理论研究15-17
• 2.2.1 知、情关系认识的发展15
• 2.2.2 “以情优教”的教学理念15
• 2.2.3 情感教学基本思想15-16
• 2.2.4 情感教学原则16
• 2.2.5 情感信息动态交流论16-17
• 2.3 情感教学策略研究17-23
• 2.3.1 情感教学模式17
• 2.3.2 和谐教育教学实践17-18
• 2.3.3 情境教学模式18
• 2.3.4 成功教学模式18-19
• 2.3.5 愉快教学模式19-20
• 2.3.6 单科教学中的教学策略20-22
• 2.3.7 情感教学策略的系统研究22-23
• 2.4 已有研究存在的不足23-24
• 3. 研究设想及价值24-26
• 3.1 理论设想24-25
• 3.2 实证设想25
• 3.3 价值及创新25-26
• 4. 情感传导教学(ETT)理论及策略建构26-43
• 4.1 传热学基本概念和理论26-27
• 4.2 情感传导教学原理阐述27-32
• 4.2.1 情感传导教学内涵27-28
• 4.2.2 情感传导教学理论逻辑线路28-29
• 4.2.3 导情教学(ACT)理论29-30
• 4.2.4 情感对流教学(ACT)理论30-31
• 4.2.5 情感辐射教学(ART)理论31-32
• 4.3 情感传导教学策略建构32-43
• 4.3.1 导情教学之情感盲点排查策略(ESCRS)32-36
• 4.3.2 情感对流教学之课堂沸腾策略(ESC)36-41
• 4.3.3 情感辐射教学之“情感场”创设策略(AAFS)41-43
• 5. 课堂沸腾策略的理论与实证研究43-49
• 5.1 实验目的43
• 5.2 实验方法43-45
• 5.2.1 实验被试43
• 5.2.2 实验变量43
• 5.2.3 测量工具43-44
• 5.2.4 实验过程44-45
• 5.3 结果与分析45-49
• 5.4 结论49
• 6. 有关问题讨论49-51
• 6.1 课堂沸腾策略的有效性49-50
• 6.2 课堂沸腾策略对整个理论体系进行证明的问题50
• 6.3 课堂沸腾策略的适用性的问题50
• 6.4 本研究有待深入研究的问题及今后的研究方向50-51
• 参考文献51-56
• 主要词汇检索56-57
• 附录57-66
• 发表论文及参研课题66-67
• 后记67

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 南晶;曹莹;庞敬春;;影响大学生英语写作能力的情感策略[J];中国新技术新产品;2009年22期

2 谭初花;向玲玲;张伟强;;沸腾策略在中职外科护理学教学中的应用与效果[J];中华护理教育;2012年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 崔淑慧;论非语言符号视角下的中小学情感教育[D];河南大学;2010年

2 柯锦川;高中语文教学的情感陶冶研究[D];四川师范大学;2012年

  本文关键词：情感传导教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：283345