高校网络教育中开展学习策略教学的实践研究

发布时间：2017-04-05 11:15

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【摘要】： 网络教育(E-learning)突破传统教与学的时空限制，以五个任何(Five Any)的非凡特征，深切地影响了人们长久以来的学习模式和习惯，为人们提供了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习机会。随着全球对网络教育认可度的提高，其普及范围也越来越广。我国高校网络教育乘着这股东风在近十年间发展迅猛，积累了丰富的经验，形成了一定规模。然而目前我国的网络学习者，无论是“网络大学生”还是职业进修人员，基本上都是在传统教学环境中成长起来的，他们的学习方式、方法也是在传统课堂学习中获得的。面对全新的网络学习环境，这些学习者缺乏网络学习经验和有效的网络学习策略。因此，在网络学习环境这一新的环境下，为了使学习者的学习更有效果和效率，教师还需引导学习者学会如何更好的在网络学习环境中学习，掌握合适的学习策略并适当应用。 本研究尝试从教师的角度出发，针对高校网络教育，，在相关学习、教学理论框架的指导下，采用文献研究法分析了我国高校网络教育的范畴和现状，对学习策略的相关研究进行综述，提出网络学习策略，并采用问卷调查法、访谈法、观察法、行动研究法和实验法进行了三个具体实验：一尝试在国家级精品课程《现代教育技术》网络课程中开展学习策略教学实验；二调研网络学习环境中学习者学习策略水平；三调研进行策略教学后学习者学习策略水平并进行比较研究。 在教学实验中，尝试在网络学习环境设计的层面上，探讨教师和设计者为了帮助学习者获得更多有效适应网络学习的学习策略，而在网络课程的设计和教学中部分具体可用的措施，包括策略教学内容设置方面、教学策略方面、学习指导方面、网络各支持工具设计方面等，提出网络课程中加入学习策略教学的可参考模式，为其他学科网络课程策略教学研究提供经验。 在网络学习环境中学习者学习策略水平调查研究和进行策略教学后的比较研究中，使用中国人民大学网络学院陈义勤根据温斯坦LASSI量表改编的《网络环境下学习策略量表》对100名教育硕士进行了前后测问卷调查，并对部分被试进行了访谈。 经过详实认真的研究，得出以下结论： 1．《网络环境下学习策略量表》具有较高信度，具有一定推广和教育适用价值。 通过对《网络环境下学习策略量表》进行的α一致性信度系数分析(α=.9423)可以看出，该量表具有较高的信度。从统计数据上来看，各分量表与总量表的相关性均达到了显著性水平。总体来看，通过本次实验进一步验证了该量表的科学性和可推广性。 2．被测学习者网络学习策略水平整体表现普通，需要改善相应的学习策略以利于学习。 前测中各分量表得分的百分比从64％—72％，均处在50％—75％等级之间，说明这些被测学习者网络学习策略普通，需要改善相应的学习策略。同时，也可看出，各分量表得分的百分比相对比较靠近“75％”分界线，说明这些学习者的网络学习策略经过一定指导和调整后，其水平较易提升到75％以上等级，成为具有良好学习策略的学习者。 3．进行策略教学后被测学习者网络学习策略水平有一定提高。 信息加工量表、选择要点量表、考试策略量表百分比等级提升到75％以上，进入到良好状态。总量表和其余分量表百分比虽有一定提高但仍在50％—75％等级之间。 4．进行策略教学前后被测学习者网络学习策略水平在态度量表、信息加工量表、动机量表、自我测试量表、选择要点量表、学习辅助量表、考试策略量表、总量表上表现为显著性差异，但焦虑量表、专心量表、时间管理量表前后无显著性差异。 5．初步提出可参考的教师—学习者、学习者—内容、内容—教师、网络环境—人四方交互的网络学习策略教学模式。
【关键词】：网络高等教育 高校网络教育 高校网络辅助教育 学习策略 策略教学
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9
• 2 研究综述9-36
• 2.1 高校网络教育9-20
• 2.1.1 网络教育现状及类型9-11
• 2.1.2 网络高等教育11-12
• 2.1.3 高校网络教育范畴分析12-14
• 2.1.4 我国高校网络远程教育开展情况14-17
• 2.1.5 我国高校网络辅助教育开展情况17-20
• 2.2 学习策略20-34
• 2.2.1 学习策略理论研究现状20-23
• 2.2.2 学习策略的具体策略研究现状23
• 2.2.3 有关因素与学习策略的相关性研究现状23-26
• 2.2.4 学习策略的发展研究现状26-30
• 2.2.5 学习策略的教学研究现状30-33
• 2.2.6 学习策略的研究趋势33-34
• 2.3 网络学习策略34
• 2.4 网络教育中学习策略教学34-36
• 3 相关理论框架36-40
• 3.1 远程教育理论(Distance-education Theory)36-37
• 3.2 建构主义学习理论(Constructivism)37-38
• 3.3 元认知理论(Metacognition Theory)38-39
• 3.4 内隐学习(Implicit learning)39-40
• 4 实验研究40-58
• 4.1 网络课程中策略教学实验40-48
• 4.1.1 《现代教育技术》网络公共课简介41
• 4.1.2 策略教学内容设置41-46
• 4.1.3 策略教学实施46-47
• 4.1.4 网络学习策略教学模式47-48
• 4.2 网络学习环境中学习者学习策略水平调查研究48-55
• 4.2.1 学习策略量表的选取48-53
• 4.2.2 被试选取53-54
• 4.2.3 施测与统计处理54
• 4.2.4 结果与分析54-55
• 4.3 进行策略教学后学习者学习策略水平比较研究55-57
• 4.3.1 学习策略量表的选取55
• 4.3.2 被试选取55-56
• 4.3.3 施测与统计处理56
• 4.3.4 结果与分析56-57
• 4.4 与部分学习者的访谈57-58
• 5 结论与分析58-62
• 5.1 结论58-59
• 5.2 分析59-61
• 5.3 本研究的不足和待探讨问题61-62
• 参考文献62-65
• 附录65-71
• 网络环境下的学习策略量表65-70
• 访谈问题70-71
• 致谢71-72
• 攻读学位期间的研究成果72

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 董欢;网络环境下PBL的教学辅导策略及其行动研究[D];西南大学;2008年

2 郭春霞;信息技术环境下农村中小学教师学习策略运用研究[D];河南大学;2010年

3 靳强;基于网络教学交互策略的差异教学研究[D];陕西师范大学;2010年

4 化美艳;程序设计类课程PBL教学模式应用研究[D];沈阳师范大学;2012年

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本文编号：287018