生命体验视域中的道德教育

发布时间：2017-07-17 22:33

  本文关键词：生命体验视域中的道德教育

  更多相关文章： 生命体验 道德教育 道德发展

【摘要】： 目前，道德教育对师生生命体验的忽视，导致学校道德教育实效性不高。生命体验是体验的生命性展现，是道德教育的应然选择。人们对生命和生活的把握只有从生命体验开始。道德教育要提升生命的质量，必须以生命体验为主导，贯穿道德教育的始终。个体的生命体验与道德教育的发展有着密切联系。生命体验视域中的道德教育应建构生命性的道德目标和内容、复合性的生命体验原则、多维视野中的生命体验方法，在关注个体生命体验的基础上实现道德教育的发展。 以此为出发点，本文探讨了基于生命和体验基础，并超越二者的生命体验的道德教育价值，通过对生命体验基本内涵的阐释，生命体验的道德教育意蕴的研究，指出要改善目前学校道德教育的现状、发挥道德教育应有的作用，道德教育必须重视师生的生命体验，体现师生的生命价值，构建生命体验视域中的道德教育体系。 本论文基本分为三部分。 第一部分，生命体验的基本内涵。人的生命是双重性存在，具有种生命和类生命、客观生命和主观生命、有限生命和无限生命、物质生命和精神生命，现实生命和理想生命等双重属性。在道德教育中，人实现了生命质量的提升和生命意义的超越。体验是一种与生命直接相关的存在方式，是领悟生命存在的最直接的方式。生命体验是基于生命和体验基础上的超越，是体验的生命性展现，使体验有了对生命超越的功能，从而更好的把握生命以及生活的意义。 第二部分，生命体验的道德教育意蕴。目前，我国的学校德育工作相对滞后，其中一个很重要的原因就是现实道德教育中生命体验的缺失，即对师生生命体验的忽视，集中体现在道德教育内容贫乏、方法不合理和忽视整体德育环境的建构等方面。生命体验关注师生的生命价值，是走出现实学校道德教育中师生生命价值缺失这一困境的应然选择。同时，道德教育对生命体验也是一种提升和超越。生命体验是道德教育的基本存在，道德教育应回归生命体验，道德教育具有生命体验的价值，道德教育能够提升并超越生命体验。 第三部分，生命体验视域中的道德教育。生命体验视域中的道德教育应采取相应的教育策略，包括生命性的道德目标和内容、复合性的生命体验原则、多维视野中的生命体验方法，在关注个体生命体验的基础上实现道德教育的发展。生命体验视域中，应确立生命性的道德教育目标：关注生命、尊重生命和热爱生命，促进个体生命道德水平的发展，实现个体的生命价值。生命性的道德教育目标决定了生命性的道德教育内容，，主要包括生命性道德知识、生命性道德情感、生命性道德意志和生命性道德行动。生命体验的亲历性、关系性、超越性和开放性特征，决定了生命体验视域中的道德教育应遵循实践性、主体间性、创造性和扩展性的原则。在生命体验哲学观的指导下，多维视野中的道德教育具有多种生命体验方法，包括道德情境中的生命体验、学习过程中的生命体验、道德实践活动中的生命体验、叙事中的生命体验和平等对话中的生命体验等。
【关键词】：生命体验 道德教育 道德发展
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 引言9-10
• 一、生命体验的基本内涵10-21
• (一) 生命的基本内涵及其道德意义10-14
• 1、生命:双重性存在10-12
• 2、生命的道德意义12-14
• (二) 体验:一种与生命直接相关的存在方式14-16
• 1、词源学角度14
• 2、体验思想的形成和发展14-16
• (三) 生命体验:“体验”的生命性展现16-21
• 二、生命体验的道德教育意蕴21-29
• (一) 现实道德教育中生命体验的缺失21-25
• 1、内容贫乏21-22
• 2、方法不合理22-23
• 3、忽视整体德育环境的建构23-25
• (二) 生命体验:道德教育的应然选择25-26
• (三) 道德教育对生命体验的提升和超越26-29
• 1、道德教育应回归生命体验27
• 2、道德教育对生命体验的提升和超越27-29
• 三、生命体验视域中的道德教育29-42
• (一) 生命性的道德教育目标和内容29
• (二) 复合性的生命体验原则29-33
• 1、实践性原则29-30
• 2、主体间性原则30-31
• 3、创造性原则31-32
• 4、扩展性原则32-33
• (三) 多维视野中的生命体验方法33-42
• 1、道德情境中的生命体验33-34
• 2、学习过程中的生命体验34-35
• 3、道德实践活动中的生命体验35-36
• 4、叙事中的生命体验36-38
• 5、平等对话中的生命体验38-42
• 结语:关注个体的生命体验42-43
• 参考文献43-46
• 致谢46-47
• 攻读学位期间的研究成果47

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