新课程下农村教师专业成长的调查研究

发布时间：2017-07-18 07:12

  本文关键词：新课程下农村教师专业成长的调查研究

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【摘要】： 教师专业成长是教师专业化的核心,而我国农村教师的专业成长又关系到此次基础教育课程改革的成败。如何立足于农村的实际,发扬其优势来促进农村教师的专业成长,是摆在我国教育改革面前的一个头等大事。目前对该问题的研究也出现了很多,但其涉及的内容多是从总体上的列举阐述,在研究方法上,多采用一些文献分析的方法,仅是从宏观的层面来说明问题,一旦涉及到微观的层面,就显得力不从心了,而且多是普适性的研究,对个别地区甚至是大部分地区都不适合。鉴于此,笔者对农村教师的专业成长现状进行了全面的分析和研究。首先,选取了具有典型意义的新密市的农村教师作为被调查对象,并进行了问卷调查和访谈。其次,通过对问卷资料的统计分析,结合访谈资料,初步总结出当地农村教师专业素养的发展现状,并分析了在促进农村教师专业成长过程中所存在的问题。最后,针对这些问题,依托当地的实际条件,笔者对如何促进农村教师的专业成长提出了一些参考性的建议。 本论文共分为四个部分: 第一部分阐述了教师专业化和教师专业成长的相关概念。首先,对教师专业化在国际和国内的发展作了简单的回顾;其次,依据国内外对教师专业成长内涵的表述,根据自己的理解,对教师专业成长作出界定,并对其内在的构成要素也作了描述。 第二部分探讨了新课程下农村教师专业成长的紧迫性。主要从三个方面来论述:(一)新课程对教师专业成长提出了新挑战,要求教师要在教育观念、教学行为和教育知能方面作出相应的转变;(二)新课程下教师专业成长的契机,课程改革为教师专业成长提供了动力、方向以及新的途径;(三)新课程下农村教师专业成长的紧迫,要求我们尽快找到一条适合于农村教师专业成长的道路。 第三部分是对新课程下农村教师专业成长的调查分析。首先对问卷调查的过程作了简单的说明,然后对所收集到的数据资料作了统计分析,由此对不同特征的教师专业成长状况作出了差异分析,接着再结合问卷调查的内容和访谈的结果,分别从教师的专业态度、教育观念、专业知识、专业能力以及专业成长的途径方面作了分析说明,得出农村教师专业成长方面所存在的问题及原因,最后总结出了新密市农村教师专业成长的现状。 第四部分针对如何促进农村教师的专业成长提出了自己的一些建议。主要从五个方面提出建议:(一)以完善的教育政策法规为支柱。要改革农村教师工资制度,提高农村教师物质待遇;改善现行的农村教师人事管理体制,优化农村教师队伍结构;加强农村教师培训的组织和管理,建立和完善激励机制和制约机制。(二)以灵活多样的培训方式为路径。以各级教育部门组织的在职培训为基本,以校本培训为主要,兼与其它多种培训方式相结合。(三)以全方位的资源整合为平台。(四)以合理的评价机制为检验。要根据学校教学目标及教师需要确立正确的评价体系,评价标准的制定及实施应坚持全面、公开、公正的原则,而且在评价结束后应给予相应的待遇和奖励。(五)以农村教师的可持续发展为最终目的。 农村教师的素质与农村教育的质量息息相关。探索一条适合于当地实际的促进农村教师专业成长的途径,有助于农村教育的快速健康发展,也有助于此次基础教育课程改革的顺利进行。对此问题笔者也只是作了一个初步的研究,以后仍会一如既往地关注这个课题,争取在后续研究中解决本研究的不足,以求达到新的高度。
【关键词】：新课程 教师专业成长 农村教师专业成长 促进
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11
• 一、教师专业化和教师专业成长11-17
• （一） 教师专业化11-15
• （二） 教师专业成长15-17
• 二、新课程下农村教师专业成长的紧迫性17-25
• （一） 新课程对教师专业成长提出的新挑战17-22
• 1、教育观念的改变17-19
• 2、教学行为的转变19-20
• 3、教育知能的重构20-22
• （二） 新课程下教师专业成长的契机22-23
• 1. 课程改革为教师专业成长提供了动力22
• 2. 课程改革为教师专业成长提供了方向22-23
• 3. 课程改革为教师专业成长提供了新途径23
• （三） 新课程下农村教师专业成长的紧迫23-25
• 三、新课程下农村教师专业成长的调查分析25-47
• （一） 调查研究过程25-27
• （二） 调查研究结果27-36
• 1. 关于正式问卷的信效度分析27-28
• 2. 农村教师专业成长整体现状的统计分析28
• 3. 不同特征的教师专业成长状况的差异分析28-36
• （三） 新密市农村教师专业成长现状的分析与结论36-47
• 1. 新密市农村教师专业成长状况的分析36-45
• 2. 新密市农村教师专业成长的总体特征45-47
• 四、促进农村教师专业成长的思索47-59
• （一） 以完善的教育政策法规为支柱47-51
• 1. 改善现行的农村教师人事管理体制，，优化农村教师队伍结构47-49
• 2. 加强农村教师培训的组织和管理，建立和完善激励机制和制约机制49-50
• 3. 改革农村教师工资制度，提高农村教师物质待遇50-51
• （二） 以灵活多样的培训方式为路径51-55
• 1. 以各级教育部门组织的在职培训为基本，狠抓其培训质量51-53
• 2. 以校本培训为主要，建立和执行严格有效的支持系统53-54
• 3. 兼与其它多种培训方式相结合54-55
• （三） 以全方位的资源整合为平台55-56
• （四） 以合理的评价机制为检验56-58
• 1. 根据学校教学目标及教师需要确立正确的评价体系56-57
• 2. 评价标准的制定及实施应坚持全面、公开、公正的原则57
• 3. 评价结束应给予相应的待遇和奖励57-58
• （五） 以农村教师的可持续发展为最终目的58-59
• 结语59-60
• 参考文献60-64
• 附录64-67
• 后记67

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前8条

1 卢永平;课改背景下永定高中语文教师专业素养的调查[D];福建师范大学;2009年

2 朱翠容;农村初中教师教育科研素养的缺失及提升研究[D];西南大学;2009年

3 王东晓;职前与职后幼儿教师科学教育知识现状及差异研究[D];首都师范大学;2009年

4 张晓玲;农村民办幼儿教师专业成长的叙事研究[D];西北师范大学;2009年

5 魏士军;农村教师专业发展影响因素之研究[D];西北师范大学;2009年

6 李丹;农村教师专业发展动力研究[D];河南大学;2012年

7 姜风华;基于园本课程开发的幼儿教师专业发展研究[D];西南大学;2012年

8 李会;李元昌作文教学研究[D];河北师范大学;2012年

本文编号：556532