人性论视野下的教育惩戒研究

发布时间：2017-07-30 16:16

  本文关键词：人性论视野下的教育惩戒研究

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【摘要】： 教育惩戒作为教育的一个组成部分，一直受到人们的关注。对于教育惩戒的争论，主要在于其存在的合理性和实施的可行性。针对这两个焦点，人们分别从教育学、法学、社会学的视角对教育惩戒进行了研究。这还是不能充分说明教育惩戒存在的理由，因为，已有的研究忽略了教育中一个至关重要的因素——人性。众所周知，教育的目的是为了人的发展，教育的对象是活生生的人。因此，教育惩戒不可能避开人性。同时，人作为一个“类”，也必然有其共性，这种共性也正是从人性视野实施教育惩戒的理论依据。于此，本文在共同人性基础上，从人性论的视野分析了教育惩戒存在的人性假设、实施教育惩戒的目的、原则和方式，以便人们在实施教育惩戒时更符合人性，也更加有效。 全文共分为以下六个部分： 第一部分，前言。阐述了写作此文的理论意义和现实意义，并对已有的教育惩戒研究作了简单的分类，指出其存在的一些不足。 第二部分，概念的界定。在比较了中外人性研究的基础上，提出了一个较为客观和全面的人性概念，认为人性即是人类先天具有或后天养成的、共同的本质属性，，其内涵体现在人与物质、人与精神、人与他人、人与自我这四对关系中，其实质是物质与精神、感性与理性、个性与共性、他律与自律的对立和统一；针对当前大多数人把学生仅仅当作教育惩戒的客体，把教师仅仅当作教育惩戒的主体，本文对教育惩戒的主体和客体也提出了新的看法。 第三部分，实施教育惩戒的人性假设。人具有物质、精神、集体、自我方面的需求，当人面对这四个方面需求的时候，也最能体现人的本性，这也是教育惩戒必须符合人性的依据。 第四部分，人性论视野下教育惩戒的目的。通过史论结合，阐明从人性角度实施教育惩戒有利于人们形成科学的功利观、道德观、集体观和自我观，从而达到塑造优良人性的目的。 第五部分，人性论视野下教育惩戒的原则。由于人性的复杂性，教育惩戒必须遵循四个原则，即物质与精神统一、感性与理性统一、个性与共性统一、他律与自律统一，才能使教育惩戒更符合人性，也更加有效。 第六部分，探讨人性论视野下教育惩戒的方式。根据人性的内涵，衍生出七种针对人性的教育惩戒方式，即身体惩戒、实物惩戒、学业惩戒、精神惩戒、集体惩戒和自我惩戒，并一一进行分析，最后得出结论。
【关键词】：人性论 教育惩戒 原则 方式
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G40
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 前言7-14
• 一、相关概念的界定14-20
• (一) 什么是人性论14-18
• (二) 对教育惩戒的认识18-20
• 二、实施教育惩戒的人性假设20-24
• (一) 人是有物质欲望的20-21
• (二) 人是有精神追求的21-22
• (三) 人是依赖集体的22-23
• (四) 人是有自我意识的23-24
• 三、人性论视野下教育惩戒的目的24-30
• (一) 有利于形成科学的功利观24-25
• (二) 有利于培养科学的道德观25-27
• (三) 有利于树立科学的集体观27-28
• (四) 有利于塑造科学的自我观28-30
• 四、人性论视野下教育惩戒的原则30-36
• (一) 物质与精神统一30-31
• (二) 感性与理性统一31-33
• (三) 个体与集体统一33-34
• (四) 他律与自律统一34-36
• 五、人性论视野下的教育惩戒方式36-46
• (一) 身体惩戒36-40
• (二) 实物惩戒40-41
• (三) 学业惩戒41-42
• (四) 精神惩戒42-44
• (五) 集体惩戒44-45
• (六) 自我惩戒45-46
• 结束语46-48
• 主要参考文献48-52
• 后记52

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前7条

1 李国徽;“教师批评权”的实现困境及对策研究[D];上海师范大学;2011年

2 杨朝军;人性论视角下的儿童观与儿童教育[D];西北师范大学;2011年

3 杜绽蕾;论我国中小学惩罚实践[D];河南大学;2008年

4 刘紫瑛;学生的惩罚认知及其发展[D];华东师范大学;2009年

5 贺百花;人性论视野下的学生观研究[D];湖南师范大学;2010年

6 张璐;幼儿教师惩戒行为研究[D];山西师范大学;2013年

7 石诗;教育惩罚的实质及其实现[D];湖南师范大学;2013年

本文编号：595080