任务驱动教学模式在高校体育专业网球普修课中的实验研究

发布时间：2020-04-12 11:30

【摘要】：高校网球教学的最终目标要注重将学生的网球基本技术与网球文化相结合,在提高技术技能的同时培养学生端正的体育意识和正确的体育价值观。网球运动不仅注重比赛中的技能展示,更注重团队合作意识和道德风尚。基于此,本文从教学模式的角度出发,在教学时长、内容等外在因素条件一致的情况下,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等,将传统体育教学模式与“任务驱动”教学模式对学生网球理论知识、网球技能、团队合作能力、学习动机等方面的影响进行实验前后的对比分析。“任务驱动”教学模式通过实验前对实验对象基本情况进行测试后,将教学对象分为水平相当的两组,课堂教学以教师对课堂学习任务进行相应的讲解示范后,由两小组各自组织进行练习,课的结尾部分教师组织两小组就课堂学习任务进行一定形式的组间比赛,并对学生们就整节课的表现和课堂任务完成情况进行及时评价。“任务驱动”教学模式以完成规定的课堂学习任务为刺激,在教学中给予学生自主学习的机会,教师的“教”是整个教学的辅助环节,学生自主进行探索和求知,充分体现了人本主义学习理论;此外,通过学生的分组学习,团体成员之间相互合作发现、思考、解决问题,课的结束部分以小组比赛为方式,检验学习任务完成情况的同时,更多的是以肯定的评价激励学生。分组学习能够培养学生良好的团队意识和集体荣誉感,课堂学习任务的检验环节能够充分激发学生积极学习的内部动机;在教学过程中教师通过随堂讲授的方法,讲解关于网球历史以及网球文化相关方面的知识,以网球文化的深刻人文蕴含引导学生了解网球、喜欢网球并主动学习网球相关方面知识。实验结束后,发现:“任务驱动”教学模式在网球教学中对于提高学生的正反手击球动作较优于传统教学模式,与此同时学生的团体合作能力、学习动机、网球理论知识均有了较大幅度的提升。通过教学实验,针对网球教学提出以下建议:在网球课程教学中,教师应当以促进学生身心一体发展为课堂教学的出发点,根据专项技术特点通过不同教学方法、模式的转变培养学生技能与精神品质的协同发展;其次,在网球教学过程中,教师可以通过在教学中融入网球礼仪文化内涵,引领学生树立正确的体育价值观。最后,素质教育主张以学生的全面发展为中心,面对时代的不断更迭递进,教育应充分依据当下现实情形作出积极性变革举措,将传统体育教学模式中对学生技能培养良好的优点与新形势下对学生各项品质的培育相结合,并通过不同体育教学模式的选择来创新体育教学,进而促进学校体育的良性发展。
【图文】：

网球,学生

对两组学生就课余时间参与网球情况进行了相关统计，并得出图3.1 所示的结果，通过图中的数据可以反映出在实验前两组学生参与网球的情况并没有太多差异，实验组经常参与网球运动的占总人数的 14.29%，对照组占 10.72%；实验组偶尔参与的占总人数的 28.57%，对照组为 32.14%；实验组很少参与网球运动的占总人数的 39.28%，对照组为 35.71%；从未参与过网球运动的实验组占总人数的 21.43%，对照组为 21.43%。从图中可以直观的看出很少参与网球和从不参与网球成为所调查学生中的多数，两组学生中偶尔参与网球与经常参与网球的人数基本持平，可见在教学实验开始前两组学生中参与网球情况基本无太多差异，也为教学实验的展开减小了误差。

击球在练习的频率上较小，因而在实验结果的呈现上未能显示出显著的差异；而在反手达标动作和正反手技术总成绩上 p 值均小于 0.05，说明两组学生实验后的成绩具有显著性差异。任务驱动教学模式的选择主要以充分激发学生的学习动机、探究性学习的积极性等内部学习动机为基础，并通过团体之间的合作、各小组间的竞争，充分激发学生的集体荣誉感，从内心深处产生一种积极进取的学习之心是促进学生在网球学习过程中主动求知、探索的关键。学生在整个学习过程中区别于传统教学模式教师进行技能展示后学生进行模仿，并通过多球练习巩固技能，学习中缺乏自主学习的时间，在网球学习过程中不能充分感受到网球学习本应带来的丰富情感体验，不仅不利于网球技能的掌握，对于学生终身体育意识的培养亦有弊端。任务驱动模式主要在课堂中教师布置一定的学习任务，教师进行适当的讲解示范后，学生进行分组自主合作练习，在规定时间练习结束后各小组进行比赛，在整个教学中充分给予学生自主学习的机会，，并以比赛的形式在每节课结束前检验学生学习的效果，及时给予评价，进而有效的促进了网球技能的学习。3.5.7 实验后学生网球参与情况
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G845-4

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