“动态分层教学”在高职院校体育教学中的实验研究

发布时间：2020-04-18 05:12

【摘要】：学习运动技术,增强身体素质并促进心理健康是学校体育教学的基本任务。在体育课教学中,教学方法的合理应用是保障学生有效学习并促进身心发展的重要条件。“动态分层教学”通过分层前测试、实施分层、确立梯度性教学目标、制定层级教学计划、实施个性化的教学方法与过程控制有利于激发学生练习的兴趣,增强自信心,促进技能学习中运动条件反射的建立与巩固,从而有助于运动技能的掌握、身体素质的提高和心理过程不断完善,达到良好的教学效果。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法和实验法等研究方法,以河北省外国语职业学院的64名在校学生为实验对象,对“动态分层教学”在身体素质,立定三级跳远、前抛实心球和前滚翻技术教学中的应用效果进行实证研究,主要结论如下:1.实施动态分层教学法更具有针对性,能更好地贯彻“因材施教”和“区别对待”的原则,优化了教学结构,加速了技能动力定型的形成,满足不同基础学生的需求,更加有利于教学目标的达成。2.实验班和对照班的三项技术技评的显著性检验T值中,实心球为2.304(P0.05),立定三级跳和前滚翻分别为2.768和3.948(P0.01);在三项技术达标的显著性检验T值中,实心球和立定三级跳分别为1.619(P0.05)和2.299(P0.05)。除前抛实心球的达标成绩不存在显著性差异外,实验班在三项技术的技评和立定三级跳的达标成绩中都要显著高于对照班。3.实验班和对照班的身体素质显著性检验中,除50米跑(T值为-1.730)之外,坐位体前屈、引体向上、1000米跑和立定跳远的成绩指标实验班都显著高于对照班;实验班实验后的成绩都显著高于实验前,而对照班只有引体向上有显著性提高,其余身体素质也有一定程度地提高,但不具备显著性差异。4.实验班和对照班的心理指标显著性检验中,自信心、自我满意度和学习动机T值分别为2.192、3.059和4.474,实验班的心理指标成绩显著高于对照班,尤其是学习动机显著性意义最大。实验班实验后的自信心和学习动机都非常显著高于实验前,同时对照班实验后的自信心有比较显著地提高,然而学习动机虽有提高但不具备显著性差异。
【图文】：

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本研究根据回收的《体育教师对动态分层教学法认知和应用现状调查问卷》，将 76 份有效问卷进行了量化处理，分别得出了河北省高等职业院校体育教师对动态分层教学法的认知和应用情况的数据。各项数据的分析为本研究的教学实验提供了理论和实践基础。4.2.1 教师对动态分层教学法的认知和应用情况分析根据图 1 数据我们可以看出，河北省高职院校的体育教师对动态分层教学法的认知度较差，有共计 46.05%的教师处于认知度不太高和很不高的比率，而认知度一般的比率也高达 39.47%，只有 14.48%的教师处于认知度较高和很高的区域。同样，认知度的高低也影响了应用频数的高低。根据图 1 和图 2 所示，应用动态分层教学法处于不太多和很不多的比例高达 76.31%，一般应用为17.11%，较多比例仅为 6.58%，很多的比例为 0。这说明无论在认知度上还是在应用比率上，河北省高职院校体育教师对动态分层教学法都处于一个很低的层面。

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本研究根据回收的《体育教师对动态分层教学法认知和应用现状调查问卷》，将 76 份有效问卷进行了量化处理，分别得出了河北省高等职业院校体育教师对动态分层教学法的认知和应用情况的数据。各项数据的分析为本研究的教学实验提供了理论和实践基础。4.2.1 教师对动态分层教学法的认知和应用情况分析根据图 1 数据我们可以看出，河北省高职院校的体育教师对动态分层教学法的认知度较差，有共计 46.05%的教师处于认知度不太高和很不高的比率，而认知度一般的比率也高达 39.47%，只有 14.48%的教师处于认知度较高和很高的区域。同样，认知度的高低也影响了应用频数的高低。根据图 1 和图 2 所示，，应用动态分层教学法处于不太多和很不多的比例高达 76.31%，一般应用为17.11%，较多比例仅为 6.58%，很多的比例为 0。这说明无论在认知度上还是在应用比率上，河北省高职院校体育教师对动态分层教学法都处于一个很低的层面。
【学位授予单位】：北京体育大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G807.4

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