沈阳体育学院武术套路教学师生互动效果评价标准构建研究

发布时间：2020-05-16 06:06

【摘要】：中华武术源远流长、博大精深,是中华五千年文明的一个重要组成部分。武术是我国民族传统体育中的瑰宝,武术课对提高学生的身体素质、传承中华民族文化具有重要的意义。体育院校是培养体育人才的摇篮,培养的师资水平将对“新时代”体育教学改革产生影响。但是课堂教学中存在一种“喜欢武术却讨厌武术课”的尴尬局面,缺少一个与教改同步的评价标准,武术课堂师生互动行为的缺失或其实效性可能是影响教学效果重要的因素,武术套路教学师生互动评价机制不完善是影响武术教学发展的又一重要因素。本论文采用文献资料法、问卷调查法、录像观察法、专家访谈法、数理统计法分析武术套路教学师生互动效果评价指标的彼此关系,在定性研究和定量研究结合的基础上,构建体育院校武术套路教学师生互动效果评价指标,并运用该指标对两位教师的优秀课和普通课进行实证研究,更好地为课程改革提出建议,研究结果表明:1.根据弗兰德斯互动分析系统,师生互动在教学过程中占有重要地位,师生互动评价机制是影响武术教学的重要因素。2.本研究得到体育院校武术套路教学师生互动效果评价指标包括教师言语行为、教师非言语行为、学生言语行为、学生非言语行为和其他行为状态5个一级指标,教师—鼓励、表扬、激励,采纳意见,教师—提问,教师—讲授、指导,教师—组织、指令,教师—批评,教师—赞扬性动作,教师—否定性动作,教师—采纳观点,教师—提问,教师—动作示范、动作指导,学生—应答、表达观点,学生—提问,学生—欢呼、鼓励性言语,学生—课堂礼仪,学生喊口令,学生—动作练习,学生—动作示范,学生—赞扬性动作,学生—否定性动作,学生—与教学无关动作,其他—安静,其他—无助于教学的混乱23个二级指标。3.体育院校武术套路教学结构与教师行为、学生行为、其他行为有关;教师行为比率、学生行为比率接近弗兰德斯互动分析系统常模;优秀课中,提问行为比率、反馈行为比率均较大,师生互动频次较高;教学风格特征中,优秀课教师倾向于间接影响、积极影响、鼓励性言语等行为;“稳态区”特征显示,在优秀课中,教师行为比重较大,且与学生行为比重相当,教师主导,学生主体地位表现突出。
【图文】：

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沈阳体育学院硕士学位论文 1 前丛书一师生关系卷》中对师生关系、师生之间的行为、师生之间的情感沟通、师生之的心理距离与障碍等方面进行了分析①；陈瑶在《课堂观察指导》中，重点对课堂观察术的理论展开论述，这本书从“基础”、“工具”、“案例”三个理论层面，将课堂察维度分为定义较为宽泛的“观察提问技术”、“观察课堂管理”、“观察教师课堂授”、“观察学生课堂行为”和“不定向观察”②。从心理学视角对师生互动的研究中有学者认为实际课堂教学中，师生关系是以人为本的持续平等的人际关系③。从工程学度对师生互动进行的研究中，王家瑾等以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型④。

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武术课堂师生互动的过程包括四个基本要素：师生互动的主体、客体、内容和媒介师生互动的主体，即教师和学生。师生互动的客体是互动行为的接受者，教师和学生是接受对方互动行为的受体而相互影响。师生互动行为的内容包括武术及其相关知识技能、技术、情感、态度、观点和意见等。师生互动的媒介包括语言和非语言手段。堂上的社会交往和人际互动是师生之间、生生之间利用一定的言语和非言语等表达手将教学内容、情感、意志、动作等信息相互传递的过程。1.2.3.2 武术套路教学中师生互动行为现状分析乔洋对长春市高校开展武术课程调研，利用问卷调查法和数理统计法发现，长春市校武术课程的目标设置定位失衡;内容设置以 24 式简化太极拳、太极剑为主要教学内容武术文化方面的教学内容较少①。李松认为教学方法单一，，教学形式呆板，课堂气氛沉闷，教学内容枯燥等仍然是武教学中存在的主要问题②。教学中一味恪守“刺激→反应”规律，仍然以准备部分、基部分、结束部分作为课的唯一结构，课各个部分的教学环节过于呆板，缺乏创新③。教乔洋. 长春市普通高校武术教学改革与对策研究[D]. 吉林大学, 2017.
【学位授予单位】：沈阳体育学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G852-4

【参考文献】