上海儿童（7~8岁）动作能力评价及其社会生态学影响因素的研究

发布时间：2020-09-09 09:44

　　 作为儿童发展的重要组成部分,儿童动作能力的发展不仅能够对其认知和社会性及人格发展产生重要作用,还会对儿童青少年体质健康促进与提升产生以及规律锻炼行为养成有着重要价值。随着社会经济高速发展以及物质文化生活水平的不断提升,以及以信息技术为代表的科学技术变革在给现代生活带来诸多便利的同时,人们的生活行为方式也在悄然改变。以“健康”为主线的关爱行动开始受到各个国家的关注和重视,特别是提高青少年体力活动水平、遏制青少年体质下滑趋势、有效促进动作能力的发展己经成为公共健康领域和教育各界乃至全社会共同关注的“焦点问题”。尽管世界各国已经相继开展了围绕动作能力发展评估的测评工具和相关措施,但是儿童动作能力的发展会受到社会经济、宗教文化、地域气候等多方面的影响,而且呈现出较为明显的差异性。因此,如何有效借鉴欧美动作发展领域前沿理论和研究成果的同时,积极开展本土化研究,建立适合我国儿童动作能力发展评估体系,构建多维度的儿童动作能力发展模型,不仅可以丰富我国儿童动作能力发展的理论研究,还能够为我国新时期儿童动作能力的促进工作提供决策咨询。本研究在梳理当前国内外有关儿童动作发展特征和评价的研究进展基础上,综合运用文献资料法、量表法、问卷调查法、量表法、数理统计法等规范的研究方法,首先在对德国儿童青少年动作能力测评工具“德国儿童和青少年动作能力测试(DMT6-18)”进行修订的基础上,建立了“上海儿童动作能力测试(CMT-SH)”,并对上海市市区、郊区共计8个辖区共计6010名84至107月龄段的儿童进行了测试,形成了上海市7至8岁适龄儿童动作能力发展常模。其次,运用CMT-SH测评工具对733名上海适龄儿童的动作能力发展水平进行了测评,基于是社会生态系统理论视角,详细分析了个体约束特征层、身体活动特征层以及社会—物理环境特征层各因素对上海儿童动作能力发展产生的影响和作用机制。最后,结合我国现实国情,建立我国儿童动作能力发展的社会生态学模型。通过上述理论与实证研究,并研究得出以下结论:1.在修订基础上编制的“上海儿童动作能力测试(CMT-SH)”包含5个动作能力维度共计9项测试任务,该测评工具的客观性、可靠性以及有效性较好。5个维度包括力量、耐力、精准控制协调性、时间压力协调性以及柔韧性。9项测试任务由6分钟跑、20秒跑、15秒侧向跳、40秒仰卧起坐、40秒俯卧撑、80克投掷球、立定跳远、平衡倒退走以及立位体前屈。2.按照月龄段和性别建立了7岁和8岁儿童动作能力5各维度的均值和标准差常模,在实际应用中可以根据儿童的性别和年龄对儿童动作能力的发展情况进行测试和评价。3.本研究通过横断面研究对上海地区二年级儿童动作能力发展影响因素进行了探索与分析,并通过无序多分类逻辑回归分别检验了个体约束特征层面、身体活动特征层面以及社会—物理环境特征层面因素对儿童动作能力发展的影响和作用。(1)在个体约束特征值层,年龄因素在各维度动作能力方面并未呈现出较为明显的影响作用,但是从动作能力发展总体水平来看,对动作能力发展产生了显著的负向影响。作为身体形态典型性指标的BMI指数以及心理学因素的身体能力自我感知度都对儿童动作能力分组产生了重要影响。随着BMI指数的增加,儿童的动作能力发展呈现显著下降的趋势。而身体能力自我感知度则对儿童动作能力分组有着正向影响。(2)在身体活动特征值层,儿童性别角色定式以及年龄因素在身体活动水平与动作能力发展水平之间并未表现出显著性影响。每周身体活动量的增加,特别是校内体育活动水平的增加对于提升动作能力有着显著作用。同时,儿童每周身体活动推荐量也是有效抑制儿童动作能力向低水平方向下滑趋势的重要参考指标。(3)在社会—物理环境层,家庭结构能够对儿童动作能力水平产生显著性影响,“核心家庭”中成长儿童动作能力显著高于其他两类家庭。父母在运动方面积极的支持和父母双方规律性的健身行为,都能够对儿童动作能力水平的分组产生正向作用,其中父亲的影响明显高于母亲。另外,地理因素也在儿童早期动作能力表现方面产生了显著作用。4.在数据分析的基础上,本研究从社会生态学视角,逻辑推导出我国儿童动作能力发展的社会生态学模型。该模型主要包括五个系统,即构成微观系统的个体约束特征层、构成中观系统的身体活动特征层、构成外周系统的社会—物理特征层、构成宏观系统的政策方针指导层以及构成反馈系统的动作能力反馈层。这些层面中又包含了影响儿童动作能力的不同因素。该模型从宏观的角度展示了五个系统之间相互影响、相互联系和相互作用的机制。
【学位单位】：上海体育学院
【学位级别】：博士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G804.49
【部分图文】：

工作人员均在测试开始前参加了为期 2 天的统一培训，首日培训主要让参加测试的工作人员深入了解儿童动作能力发展评价的研究意义，以及每项测试项目执行的具体流程、要求和规范用语。第二日培训主要到场地内进行测试的实地演练，包括测试现场的布置、器材的摆放、测试工作的分工、部分测试设备的使用以及数据的读取和登录等，并通过测量的一致性检验。为了保证测试数据的一致性，“站点测量小组”为固定人员，由课题组成员及体育学院体育教育训练学院和运动人体科学专业的学生组成共计 15 人，严格做到人员稳定，主要负责每个测试项目的具体测量和数据读取工具。“领队小组”为辅助工作人员，由校方体育教师和区体育局工作人员组成，负责测试当日受试学生的现场组织和带领受试学生到各测试站点进行测试并记录每名学生测试成绩，每名领队带领 5～8 名受试学生，“领队小组”人员数量根据受试学生数量确定。另外，测试当日现场还安排医务监督一名，由校方医务室派出，负责现场学生安全。 测试场地要求所有测试项目均首选在室内场馆内完成，要求场馆内地面平坦、洁净，宽敞明亮，面积不小于 500 平米，按下图布局摆放测试仪器和设备。每项测试之间应预留足够空间，便于受试人员等候和测试项目之间的转换。场地内安排一定数量的办公桌椅用于数据的登记和录入。对于不具备室内场馆条件的学校，所有测试安排在室外操场进行（见图 1 - 1）。

2 儿童动作能力发展社会环境特征量表一阶 CFA 测量模型关数估计图证因子分析模型与量表的数据的匹配状况非常好，具体匹配显示，测量模型的每项指标基本达到要求，说明该模型的问卷匹配情况较好，模型成立。表 1 - 14 验证性因子分析模型整体配适度检验表标 拟合标准或临界值 检验结果数 >0.05 331.460 - 62比 1-3 5.350A <0.08 0.076 <0.08 0.054 >0.90 0.938 >0.90 0.949 >0.90 0.935资料来源：本问卷收敛效度的分析来看，收敛效度的重要指标主要为平均

上海儿童（7～8 岁）动作能力评价及其社会生态学影响因素的研究表 1 - 16 因素 AVE 与 R2 间的差异比较摘要表同伴运动参与AVE=0.816运动社交AVE=0.679父母运动AVE=0与 1.000 0.209 0.3 0.457* 1.000 0.2持 0.567* 0.510* 1.0资料来源：值 1 为构念的方差；下三角形数值为潜在变量间的相关系量间的相关系数平方； *p<0.001。作能力发展物理环境特征量表一阶 CFA 的模型中，按照方程模型图,并根据输出的修正指标，通过建立残差之间略微修正，剔除了部分题项后（q30.4、q30.7、q31、q3模型关系图（见图 1 - 3）。

本文编号：2814814