山西省体育专业田径课程的优化研究

发布时间：2020-10-30 23:16

　　 目的:本文以“体育专业田径课程的优化研究”为题,面对“转型跨越”发展的时代,对山西省体育学不同专业的田径教学内容进行系统化和理论化的研究,旨在紧跟时代的发展,根据社会的需求,结合体育学不同专业的特点,优化田径课程教学内容,明确田径课程的定位,改变原有的教育理念,改变体育学专业田径教学内容“相同化”的弊端,通过田径教学实现各个专业不同的能力培养。意义:根据教育部对田径教学内容的规定要求,结合山西省的地方特色,依据山西省体育学不同专业的培养目标,在各专业完成田径教学内容时,应根据各专业的目标要求,将田径教学从要求学生掌握田径运动技术的同时,要把山西省高校田径教学和专业结构相结合,与人才培养目标密切联系,根据各个专业人才培养计划,激发学生的学习兴趣,培养具有专业特色能力,适应社会发展需求的专门人才。方法:采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法对山西省体育学专业的普修田径课程培养目标,田径教学课程体系,田径课程内容等进行对比分析。结论与建议:(1)在山西省体育学不同专业田径培养目标的调查中发现这四个不同专业的田径课程目标设置比较偏向于社会实际,并没有针对不同专业进行大的区分,四个专业的田径课程培养目标并没有能和自己的专业定位相结合。(2)在所调查的山西省体育学四个专业田径教学内容多数学校更注重的是田径学习的全面性,学生接触到田径项目比较全面,但在有限的课时内接触的项目增多就导致了学生学习的专业性降低,多而不精。(3)田径专业必修课开设学时比较低,山西省体育学专业大多数田径课程的开展是一周两次,开设两个学期,有少数几个学校一周开设三次田径课,总体来看,开设学时比较低,理论课学时占总学时比例更是偏低。(4)山西省体育学四个专业培养方案所涉及的田径必修课程中,专业技术课程难度比较偏低,难度比较高的技术课程更是存在不开展的现象。四个专业田径必修课程设置基本上并无差异,只是在本专业的课程上对田径教学内容的侧重稍作调整,甚至学习内容一致只对田径课程的学习时间缩短或延长。(5)山西省体育学就业水平参差不齐,因专业不同而参差不齐,其中体育教育专业就业情况相对较好,其次是运动训练专业,而现如今高校对体育教师的专业水平要求越来越高,运动训练专业就业趋势明显较以前要有提高,而且随着中小学武术课的开展,民族传统体育专业的就业率也在逐年提升,较之看来社会体育专业的就业率较低。就山西省体育学不同专业的对口情况考虑就业的话山西省体育学相关专业的就业情况更是不容乐观。针对这些问题对山西省普通高等院校体育院系的体育学专业田径课程改革提出如下建议:(1)要做到对山西省高校体育学不同专业的培养目标进行认真梳理学生的需求和社会的需求兼顾设置体育类各专业的田径课程,优选课程,改变以前全面化的特点,选择适合本专业特色的田径课程教学内容,形成有特色的课程体系,课程的选择要与各个专业教学体系相结合,根据各个专业培养学生能力的要求,选择与培养学生能力相适应的教学内容。(2)田径课程教学内容不仅要传承,更要创新,就是对之前的内容进行统筹,在学习的过程中做到去粗取精,多创新、少标新,运用现代化的教学方法,培养学生的学习兴趣,要立足于山西省高校田径各专业培养目标,体育教育专业要以田径教学,健身竞赛理论为主,社会体育专业要以田径康复技术和田径体能训练为主,运动训练专业要以教学和训练以及竞技理论方法为主,民族传统体育专业要以体育个人素质培养,贯穿以武术、传统体育养生在田径课程中,各专业都要做到尽力“合成”和精选课程。(3)要在有限的田径课程学时内,提高田径课程的效率,就要做到课时运动负荷的合理分配,因此我们要将田径课时运动强度保持在140-160次/分钟,运动密度75%,练习密度50%,理论上这个强度区间属于中高强度,实践上这个强度有利于学生身心健康;保持田径课强度和密度,使学生在有限的学习时间内高效学习田径技能,留足充分的时间进行理论教学,使各专业学生在技能提升的同时,掌握扎实的理论基础。(4)教学内容的选择应该是能够吸引学生兴趣,使学生积极参与其中,在课程内外都相互协助,达到学生乐于学习的效果,这种结果不仅是身体上的放松更是心理的愉悦。只要有助于学生学习和身心愉悦,都是有效的组织形式;“激趣导学、增趣促学、合作探究、身心放松”等新型教学程序。通过各种新形式的教学,增加教学的趣味性和娱乐性。(5)根据社会对当今体育人才的需要,体育院校毕业的学生就业会从事体育科研人员,社会体育指导员,体育康复保健员,专业队教练员,中小学体育教师,体育娱乐旅游工作者等。因此要把各专业的培养与社会需求以及重点能力培养相对应。体育教育专业着重培养中小学体育教师,社会体育专业着重培养社会体育指导员,运动训练专业着重培养专业队教练员,民族传统体育专业着重培养武术指导和民族民间体育从事人员。专业分化要明显,才能抓住社会的需求,为社会提供高质量的人才。
【学位单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G82-4
【部分图文】：

图 3.1 田径课教学内容与自己专业课程目标相符合情况通过图 3.1 田径教学内容与自己专业课程目标相符合情况看出，在调查的 550 名学生中有 23.0%的学生认为自己专业的田径课教学内容很符合自己专业的课程目标，38.0%的学生认为两者的符合度一般，39.0%的学生认为田径课教学内容与课程目标不相符合，很符合的学生人数少于一般符合的人数少于不符合的人数，一般符合的人数和不符合的人数相差不多，但很符合的人数仅占总人数的 23.0%，说明学生认为田径教学内容改革是有必要进行的。3.2.2 四个专业田径专业技术课理论课开设内容分析表 3.11 体育学不同专业田径专业技术课开设内容比较课 程 体育教育专业 社会体育专业 运动训练专业 民族传统体育专业短 跑 10 7 3 2中长跑 10 7 3 2跨栏跑 8 7 3 1跳 高 6 6 2 2

3 结果与分析表 3.18 反映出在调查的山西体育学四个专业中，理论课学时平均值最高的是民族传统体育专业，平均理论课学时为 10 学时，理论课学时平均值最低的是运动训练专业，平均理论课学时为 2.67 学时，而理论课占总学时百分比中，平均比例最高的也是民族传统体育专业，平均所占比例为 6.75%，平均比例最低的也是运动训练专业平均比例为 1.77%。田径技术课学时平均值最高的是运动训练专业，平均技术课学时为 143.33 学时，

图 3.3 田径课程技术考核采用的形式体育与健康课程标准》提出在对学生评价的过程中要突出学生的创新提出不仅是简单的解决问题，更重要的是要以客观可靠的评价来吸引田径课程的兴趣，这就要求课程内加入学生渴望获得的技能，要在理评之外加上兴趣表现，使学生的不仅是学教材，更是在学兴趣和技能育专业田径课程评价在学生评价的过程中要依照指向目标原则来进行价的过程中无论是对田径教学内容的评价还是对田径课程学习目标的归在田径之上不能形成主体概念的混淆；田径教学评价中学生要对自认知同时也要在评价中要学生自由言论参与其中提出独特的可行性建对自己的课程学习情况作出评价，也可以在同学之间采取互评原则，生的参与感；学生在评价的过程中要求做到全面系统而调理，评价时效果进行评价同时要把在学习过程中的条件和机会考虑起来，内外结学习的效果受各种因素的影响因人而异，在评价时教师要了解到不同
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本文编号：2863132