武术体悟教学研究
发布时间：2020-12-12 12:26
为贯彻落实优秀民族传统文化在学校武术教学中的传承,并针对当前学校武术教学理论、教学模式的“西化”现象和教学实践中民族传统文化与“人本”关怀的缺失等问题,本文采用文献资料、田野调查、比较研究、系统分析等方法,以哲学、文化学、心理学、教育学、社会学等学科相关知识为理论基础,将民族化的体悟教学理论引入到武术教学中,探究武术体悟教学理论的合理性及优越性,旨在为武术教学的本土化研究抛砖引玉,为武术教学理论改革与发展提供一丝学术上参考,为武术教学实践提供些许理论上的指引。研究结论:(1)“体悟”一词具有浓厚的民族文化色彩,是建立在中国“身心一元”观的哲学基础上,注重“体认”与“心悟”相结合、相统一的一种整体性思维认知方式。它与中国武术之间关联紧密:是中国武术技法传习的重要环节;是中国武术“技进乎道”的途径;是认知中国武术的民族化方式。通过直觉体悟的思维认知方式来体认武术所蕴含的优秀民族传统文化,是实现民族文化自觉、自信、自强和传播中华文化的最佳方式之一。(2)武术体悟教学是体悟教学的一种表现形态,它契合武术的文化特质且吻合武术教学改革需求和发展趋势,是一种建立在中国传统“修身”文化基础上的本土化的...
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：166 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 导论
1.1 选题依据
1.1.1 武术教学理论的本土化发展
1.1.2 武术教育实践的现实性反思
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 学校武术教学中的问题及成因
1.3.2 学校武术教学问题的解决思路
1.3.3 学校武术教学改革理念述评
1.3.4 武术教育的身体转向
1.3.5 体悟教学的相关研究
1.3.6 体悟在武术教学中的相关研究
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
1.5 研究路径
1.6 研究重难点
1.6.1 研究重点
1.6.2 研究难点
1.7 研究创新与不足
1.7.1 研究创新点
1.7.2 研究的不足之处
2 中国武术与体悟
2.1 体悟释义
2.2 体悟：中国武术技法传习的重要环节
2.3 体悟：中国武术“技进乎道”的途径
2.3.1 中国武术之“技”
2.3.2 中国武术之“道”
2.3.3 中国武术之技道归“一”
2.3.4 中国武术“技进乎道”的体悟途径解析
2.4 体悟：认知中国武术的民族化方式
2.4.1 身心一元、主客合一的技法体悟——认知中国武术的逻辑起点
2.4.2 对中国武术基本范畴——生命的体悟认知
2.4.3 对中国武术核心命题——“道”的体悟认知
2.4.4 对中国武术最高指导思想——“天人合一”的体悟认知.35【本章小结】
【本章小结】
3 武术体悟教学的基本理论
3.1 武术体悟教学的概念界定
3.1.1 体悟教学
3.1.2 武术体悟教学
3.2 武术体悟教学的理论支撑
3.2.1 认知科学理论
3.2.2 教育科学理论
3.3 武术体悟教学的本质特征
3.3.1 是一种具有中华民族文化特色的武术教学理念或方式.
3.3.2 是一种以人为本、促进人的全面发展的武术教学理
3.3.3 是一种以学生为主体、以学习为中心的武术教学方式..
3.4 武术体悟教学方式的专业性
3.4.1 与中国武术形神兼备、内外合一的技术特色深度契合..
3.4.2 与中国武术术道融合、由技进道的文化特质深度契合..
3.4.3 与中国武术象形取意、拳法自然的思想特性深度契合..
3.5 武术体悟教学理念的时代性
3.5.1 与“传承民族文化、弘扬民族精神”的武术教育使命切合
3.5.2 与武术教学“发展学生素养”的教学目标吻合
【本章小结】
4 武术体悟教学的基本内容
4.1 武术体悟教学的基本要素
4.1.1 学生的主体性参与
4.1.2 合理化的情境创设
4.1.3 个体化的意义生成
4.2 武术体悟教学的表现形态
4.2.1 武术技法的体验教学
4.2.2 武术文化的感悟教学
4.3 武术体悟教学的实施过程
4.3.1 以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁
4.3.2 以教学情境为外部“催化剂”,推动主体性发展
4.3.3 以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进意义生成
【本章小结】
5 武术体悟教学的基本范式
5.1 建构武术体悟教学基本范式的原理
5.1.1 “范式”概述
5.1.2 建构武术教学范式的意义
5.1.3 构建武术体悟教学基本范式的宗旨
5.1.4 构建武术体悟教学基本范式的方法论选择
5.1.5 构建武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础
5.1.6 构建武术体悟教学基本范式的逻辑进路
5.2 武术体悟教学基本范式诠释
5.2.1 以武术技艺体验为基点
5.2.2 以文化引导、体悟学习为路径
5.2.3 以武术素养的养成为终点
【本章小结】
6 结论与建议
6.1 结论
6.2 建议
7 参考文献
致谢
附录
【参考文献】：
期刊论文
[1]学校武术教育中技击功能的传承现状及对策——基于武术家口述史的研究[J]. 郭发明,赵光圣,郭玉成,李守培,阴晓林. 成都体育学院学报. 2018(01)
[2]中国武术“以屈求伸”之身道及其意象表达[J]. 金玉柱,李丽,张再林. 沈阳体育学院学报. 2018(01)
[3]论马克思哲学思维方式转变的一个关键环节——基于对《1844年经济学哲学手稿》的解析[J]. 侯继迎,倪志安. 教学与研究. 2017(12)
[4]传统武术文化论纲[J]. 阮纪正. 体育学刊. 2017(06)
[5]生命教育渗透学校体育的内涵与途径研究[J]. 张善斌,朱佳滨. 体育文化导刊. 2017(11)
[6]人学视域下我国学校武术教学的审视与路径构建[J]. 李本一,姚丹. 沈阳体育学院学报. 2017(05)
[7]论新生命教育课程的设计[J]. 冯建军,朱永新,袁卫星. 课程.教材.教法. 2017(10)
[8]“以武立命”:武术教化之道——评唐韶军《生存·生活·生命:论武术教化三境界》[J]. 王美娟. 山东体育学院学报. 2017(04)
[9]身体哲学视域下现代体育教学的具身认知[J]. 周惠新. 中国教育学刊. 2017(08)
[10]文化全球化背景下中国学校武术教育发展的新思考[J]. 马文国. 西安体育学院学报. 2017(05)
博士论文
[1]武术修生论[D]. 张平安.上海体育学院 2016
[2]中国传统武术转型研究（1911-1949）[D]. 丁守伟.陕西师范大学 2012
[3]体悟教学研究[D]. 齐军.南京师范大学 2012
[4]回眸与超越——先秦时期原创性教育思想研究[D]. 杨冰.东北师范大学 2010
[5]经验学习的反思与建构[D]. 房慧.西南大学 2010
[6]唤醒情意：地理情境体验教学[D]. 赵传兵.华东师范大学 2010
[7]语文体悟论[D]. 李霞.湖南师范大学 2009
[8]体悟教育研究[D]. 张华龙.西北师范大学 2008
[9]体验教学研究[D]. 辛继湘.西南师范大学 2003
硕士论文
[1]武术套路八极拳对中学生体质影响的研究[D]. 陈会鹏.成都体育学院 2015
[2]教学文本的教育意义生成初探[D]. 徐晓敏.南京师范大学 2012
[3]情境交融[D]. 庞祥河.中央美术学院 2009
[4]竞技武术套路发展研究[D]. 董芳.山东师范大学 2008
本文编号：2912556
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：166 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
abstract
1 导论
1.1 选题依据
1.1.1 武术教学理论的本土化发展
1.1.2 武术教育实践的现实性反思
1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 研究现状综述
1.3.1 学校武术教学中的问题及成因
1.3.2 学校武术教学问题的解决思路
1.3.3 学校武术教学改革理念述评
1.3.4 武术教育的身体转向
1.3.5 体悟教学的相关研究
1.3.6 体悟在武术教学中的相关研究
1.4 研究内容与方法
1.4.1 研究内容
1.4.2 研究方法
1.5 研究路径
1.6 研究重难点
1.6.1 研究重点
1.6.2 研究难点
1.7 研究创新与不足
1.7.1 研究创新点
1.7.2 研究的不足之处
2 中国武术与体悟
2.1 体悟释义
2.2 体悟：中国武术技法传习的重要环节
2.3 体悟：中国武术“技进乎道”的途径
2.3.1 中国武术之“技”
2.3.2 中国武术之“道”
2.3.3 中国武术之技道归“一”
2.3.4 中国武术“技进乎道”的体悟途径解析
2.4 体悟：认知中国武术的民族化方式
2.4.1 身心一元、主客合一的技法体悟——认知中国武术的逻辑起点
2.4.2 对中国武术基本范畴——生命的体悟认知
2.4.3 对中国武术核心命题——“道”的体悟认知
2.4.4 对中国武术最高指导思想——“天人合一”的体悟认知.35【本章小结】
【本章小结】
3 武术体悟教学的基本理论
3.1 武术体悟教学的概念界定
3.1.1 体悟教学
3.1.2 武术体悟教学
3.2 武术体悟教学的理论支撑
3.2.1 认知科学理论
3.2.2 教育科学理论
3.3 武术体悟教学的本质特征
3.3.1 是一种具有中华民族文化特色的武术教学理念或方式.
3.3.2 是一种以人为本、促进人的全面发展的武术教学理
3.3.3 是一种以学生为主体、以学习为中心的武术教学方式..
3.4 武术体悟教学方式的专业性
3.4.1 与中国武术形神兼备、内外合一的技术特色深度契合..
3.4.2 与中国武术术道融合、由技进道的文化特质深度契合..
3.4.3 与中国武术象形取意、拳法自然的思想特性深度契合..
3.5 武术体悟教学理念的时代性
3.5.1 与“传承民族文化、弘扬民族精神”的武术教育使命切合
3.5.2 与武术教学“发展学生素养”的教学目标吻合
【本章小结】
4 武术体悟教学的基本内容
4.1 武术体悟教学的基本要素
4.1.1 学生的主体性参与
4.1.2 合理化的情境创设
4.1.3 个体化的意义生成
4.2 武术体悟教学的表现形态
4.2.1 武术技法的体验教学
4.2.2 武术文化的感悟教学
4.3 武术体悟教学的实施过程
4.3.1 以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁
4.3.2 以教学情境为外部“催化剂”,推动主体性发展
4.3.3 以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进意义生成
【本章小结】
5 武术体悟教学的基本范式
5.1 建构武术体悟教学基本范式的原理
5.1.1 “范式”概述
5.1.2 建构武术教学范式的意义
5.1.3 构建武术体悟教学基本范式的宗旨
5.1.4 构建武术体悟教学基本范式的方法论选择
5.1.5 构建武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础
5.1.6 构建武术体悟教学基本范式的逻辑进路
5.2 武术体悟教学基本范式诠释
5.2.1 以武术技艺体验为基点
5.2.2 以文化引导、体悟学习为路径
5.2.3 以武术素养的养成为终点
【本章小结】
6 结论与建议
6.1 结论
6.2 建议
7 参考文献
致谢
附录
【参考文献】：
期刊论文
[1]学校武术教育中技击功能的传承现状及对策——基于武术家口述史的研究[J]. 郭发明,赵光圣,郭玉成,李守培,阴晓林. 成都体育学院学报. 2018(01)
[2]中国武术“以屈求伸”之身道及其意象表达[J]. 金玉柱,李丽,张再林. 沈阳体育学院学报. 2018(01)
[3]论马克思哲学思维方式转变的一个关键环节——基于对《1844年经济学哲学手稿》的解析[J]. 侯继迎,倪志安. 教学与研究. 2017(12)
[4]传统武术文化论纲[J]. 阮纪正. 体育学刊. 2017(06)
[5]生命教育渗透学校体育的内涵与途径研究[J]. 张善斌,朱佳滨. 体育文化导刊. 2017(11)
[6]人学视域下我国学校武术教学的审视与路径构建[J]. 李本一,姚丹. 沈阳体育学院学报. 2017(05)
[7]论新生命教育课程的设计[J]. 冯建军,朱永新,袁卫星. 课程.教材.教法. 2017(10)
[8]“以武立命”:武术教化之道——评唐韶军《生存·生活·生命:论武术教化三境界》[J]. 王美娟. 山东体育学院学报. 2017(04)
[9]身体哲学视域下现代体育教学的具身认知[J]. 周惠新. 中国教育学刊. 2017(08)
[10]文化全球化背景下中国学校武术教育发展的新思考[J]. 马文国. 西安体育学院学报. 2017(05)
博士论文
[1]武术修生论[D]. 张平安.上海体育学院 2016
[2]中国传统武术转型研究（1911-1949）[D]. 丁守伟.陕西师范大学 2012
[3]体悟教学研究[D]. 齐军.南京师范大学 2012
[4]回眸与超越——先秦时期原创性教育思想研究[D]. 杨冰.东北师范大学 2010
[5]经验学习的反思与建构[D]. 房慧.西南大学 2010
[6]唤醒情意：地理情境体验教学[D]. 赵传兵.华东师范大学 2010
[7]语文体悟论[D]. 李霞.湖南师范大学 2009
[8]体悟教育研究[D]. 张华龙.西北师范大学 2008
[9]体验教学研究[D]. 辛继湘.西南师范大学 2003
硕士论文
[1]武术套路八极拳对中学生体质影响的研究[D]. 陈会鹏.成都体育学院 2015
[2]教学文本的教育意义生成初探[D]. 徐晓敏.南京师范大学 2012
[3]情境交融[D]. 庞祥河.中央美术学院 2009
[4]竞技武术套路发展研究[D]. 董芳.山东师范大学 2008
本文编号：2912556
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