合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究
发布时间：2021-06-23 09:04
随着新时代社会适应性发展需要,体育教学质量的高低已经开始影响高校学生体育学科核心素养和学生终身体育思想观念形成,体育教学模式运用则成为提高体育教学质量的重要环节。基于此,本文围绕“主动参与,乐于探究,勤于动手”方针政策开展教育教学活动,在合作教学模式、探究教学模式的理论基础之上,分析合作探究教学模式的构成要素和教学原则。得出合作探究教学模式的教学理论和策略可以充分体现出高校网球教学过程中的情意功能,不断明确教师与学生之间关系,有效地发展了课堂互动理论,从而诱导学生发现问题、解决问题,实现了调动小组学习积极性和培养学生的合作意识、探究意识、创造及创新精神,为新时代学生形成创新型、复合型、应用型人才提供有利条件。本文主要采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、对比分析法、教学实验法等研究方法,借鉴与总结以往的优秀研究成果,研究合作探究教学模式运用在高校体育专业网球普修课的影响效果,分析实验班与对照班学生身体素质变化、网球基本技术掌握情况、群体凝聚力、合作与探究意识,分别对实验班与对照班实验前、实验后、实验前后进行独立样本T检验和配对样本T检验。通过对数据整理得出结论:在网球身体素质测试上...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验班实验前后网球基本技术掌握情况分析
合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究26图3.2对照班实验前后网球基本技术掌握情况分析Fig.3.2analysisofbasictennisskillsbeforeandafterthecontrolclassexperiment通过表3.9数据分析可发现，实验班实验前网球正手击球落点数、网球反手击球落点数、网球技评成绩分别为（3.20个、2.44个、9.60分），实验后网球基本技术各项成绩分别为（7.88个、7.40个、16.68分），得知实验班实验前后网球基本技术各项成绩得分比较均存在非常显著性差异，即（p<0.01）。对照班实验前网球正手击球落点数、网球反手击球落点数、网球技评分数成绩分别为（3.08个、2.64个、9.52分），实验后网球基本技术各项成绩分别为（5.16个、4.92个、12.96分），得知对照班实验前后网球基本技术各项成绩得分比较均存在显著性差异，即（p<0.05）。通过查阅相关文献资料得出，合作探究教学模式是在教师提供的帮助和支持下，强调学习者已有的知识经验，让学生自主形成分析问题的思路，通过采用小组合作进行探究的教学方式形成自我管理、自我负责，达到有效地促进学生对网球基本技术掌握的一种教学模式[33]。传统教学模式通常是以“统一要求”、“统一方法”、“统一原则”，学生在课堂上的表现大部分以枯燥乏味、重复练习一个动作和不能及时调整错误动作为主[34]。但是通过数据发现传统教学模式下学生网球基本技术掌握存在显著性差异，所以我们不能否定传统教学模式的事实。本文的研究正是将合作探究教学模式与传统教学模式进行对比，比较两种教学模式的优缺点，不否定任何一个教学模式，旨在为学校体育的发展提供有价值的参考。
辽宁师范大学硕士学位论文273.3.2实验前后实验班和对照班学生群体凝聚力测试结果与分析表3.10实验班与对照班实验前后群体凝聚力配对样本T检验Table3.10T-testofpairedsamplesofgroupcohesionbeforeandaftertheexperimentbetweenexperimentalclassandcontrolclass指标班级n实验前（M±SD）实验后（M±SD）差值tp群体凝聚力得分实验班2546.04±1.5452.20±1.23-6.16-8.10p<0.01对照班2545.92±1.5045.44±1.810.481.19p>0.05图3.3实验班与对照班实验前后群体凝聚力情况分析Fig.3.3analysisofgroupcohesionbeforeandafterexperimentalclassandcontrolclass教学实验后，对实验班与对照班实验前后学生群体凝聚力所获得的数据进行配对样本T检验统计，得到如表3.10所示的结果，实验班实验前后群体凝聚力的得分分别是（46.04分、52.20分），对照班实验前后学生群体凝聚力的得分分别是（45.92分、45.44分），实验班的群体凝聚力得分存在非常显著性差异，即p<0.01，对照班的群体凝聚力得分不存在非常显著性差异，即p>0.05。通过以上数据分析得出，在高校体育专业网球普修课教学中采用合作探究教学模式比使用传统教学模式在培养学生的群体凝聚力方面优势较显著，具体原因分析如下：通过查阅相关文献资料得出，在使用合作探究教学模式的过程中，教师主要是巡视观察、负责传授知识和指点学习的技能，编排合作探究小组，然后为每个合作探究小组设置共同的学习目标为主，通过合作小组成员之间彼此之间的相互帮助、信任有效地解决实际问题，为小组成员的个人目标和实现共同学习目标创造了有利条件，促进学生小组成员之间思想、情感和运动技能普遍提高，从而逐渐形成一个具有凝聚力的整体和消除以自我为中心的观念，达到让每一名小组成员在学习过
【参考文献】：
期刊论文
[1]合作学习策略在高校体育教学中的应用研究[J]. 田姗姗. 体育科技. 2017(04)
[2]探究式教学法在网球教学中的应用研究[J]. 王朝波,李垚. 当代体育科技. 2017(17)
[3]合作学习法对大学生网球技能掌握及群体凝聚力的影响研究[J]. 杨文礼,高艳敏,赵印. 浙江体育科学. 2016(03)
[4]素质教育与大学教育改革[J]. 庞海芍,郇秀红. 中国高教研究. 2015(09)
[5]探究式教学模式在网球教学中的效果评价[J]. 韩野. 体育科技. 2014(06)
[6]体育院校排球普修课中实施合作与竞争教学模式的实验研究[J]. 洪庆. 武汉体育学院学报. 2014(04)
[7]论群体动力理论在大班合堂教学中的应用[J]. 马瑞华,王笑丹. 大学教育. 2013(13)
[8]高校网球选项课技术教学运用“合作探究法”的实验研究[J]. 杨传高,刘大明. 体育科技文献通报. 2009(08)
博士论文
[1]共建式高校课堂生态环境研究[D]. 徐建华.哈尔滨师范大学 2016
硕士论文
[1]合作探究式教学法在篮球主修课中应用的实验研究[D]. 蔡炜.西安体育学院 2018
[2]合作与探究教学模式在体育教育专业排球普修课垫球技术教学中的实验研究[D]. 高亮.河南大学 2018
[3]基于自主合作探究教学模式的高校排球技术教学研究[D]. 陈基婵.华中师范大学 2018
[4]探究式教学法在高校网球教学应用中的实验研究[D]. 易国锋.北京体育大学 2017
[5]基于“立德树人”的初中《体育与健康》教材德育内容体系研究[D]. 王娇.华东师范大学 2016
[6]合作学习模式在高校公共体育网球课堂的教学实验研究[D]. 沈炬杰.杭州师范大学 2016
[7]高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究[D]. 俞露.苏州大学 2015
[8]合作探究教学法对普通高校篮球选项课教学效果的影响[D]. 刘菊.宁波大学 2015
[9]“分组合作教学法”在乒乓球反手推挡教学中的实验研究[D]. 高琪.首都体育学院 2015
[10]大学生体育锻炼习惯与健康生活方式的调查[D]. 马兰.扬州大学 2014
本文编号：3244663
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：46 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
实验班实验前后网球基本技术掌握情况分析
合作探究教学模式在高校体育专业网球普修课教学中的应用研究26图3.2对照班实验前后网球基本技术掌握情况分析Fig.3.2analysisofbasictennisskillsbeforeandafterthecontrolclassexperiment通过表3.9数据分析可发现，实验班实验前网球正手击球落点数、网球反手击球落点数、网球技评成绩分别为（3.20个、2.44个、9.60分），实验后网球基本技术各项成绩分别为（7.88个、7.40个、16.68分），得知实验班实验前后网球基本技术各项成绩得分比较均存在非常显著性差异，即（p<0.01）。对照班实验前网球正手击球落点数、网球反手击球落点数、网球技评分数成绩分别为（3.08个、2.64个、9.52分），实验后网球基本技术各项成绩分别为（5.16个、4.92个、12.96分），得知对照班实验前后网球基本技术各项成绩得分比较均存在显著性差异，即（p<0.05）。通过查阅相关文献资料得出，合作探究教学模式是在教师提供的帮助和支持下，强调学习者已有的知识经验，让学生自主形成分析问题的思路，通过采用小组合作进行探究的教学方式形成自我管理、自我负责，达到有效地促进学生对网球基本技术掌握的一种教学模式[33]。传统教学模式通常是以“统一要求”、“统一方法”、“统一原则”，学生在课堂上的表现大部分以枯燥乏味、重复练习一个动作和不能及时调整错误动作为主[34]。但是通过数据发现传统教学模式下学生网球基本技术掌握存在显著性差异，所以我们不能否定传统教学模式的事实。本文的研究正是将合作探究教学模式与传统教学模式进行对比，比较两种教学模式的优缺点，不否定任何一个教学模式，旨在为学校体育的发展提供有价值的参考。
辽宁师范大学硕士学位论文273.3.2实验前后实验班和对照班学生群体凝聚力测试结果与分析表3.10实验班与对照班实验前后群体凝聚力配对样本T检验Table3.10T-testofpairedsamplesofgroupcohesionbeforeandaftertheexperimentbetweenexperimentalclassandcontrolclass指标班级n实验前（M±SD）实验后（M±SD）差值tp群体凝聚力得分实验班2546.04±1.5452.20±1.23-6.16-8.10p<0.01对照班2545.92±1.5045.44±1.810.481.19p>0.05图3.3实验班与对照班实验前后群体凝聚力情况分析Fig.3.3analysisofgroupcohesionbeforeandafterexperimentalclassandcontrolclass教学实验后，对实验班与对照班实验前后学生群体凝聚力所获得的数据进行配对样本T检验统计，得到如表3.10所示的结果，实验班实验前后群体凝聚力的得分分别是（46.04分、52.20分），对照班实验前后学生群体凝聚力的得分分别是（45.92分、45.44分），实验班的群体凝聚力得分存在非常显著性差异，即p<0.01，对照班的群体凝聚力得分不存在非常显著性差异，即p>0.05。通过以上数据分析得出，在高校体育专业网球普修课教学中采用合作探究教学模式比使用传统教学模式在培养学生的群体凝聚力方面优势较显著，具体原因分析如下：通过查阅相关文献资料得出，在使用合作探究教学模式的过程中，教师主要是巡视观察、负责传授知识和指点学习的技能，编排合作探究小组，然后为每个合作探究小组设置共同的学习目标为主，通过合作小组成员之间彼此之间的相互帮助、信任有效地解决实际问题，为小组成员的个人目标和实现共同学习目标创造了有利条件，促进学生小组成员之间思想、情感和运动技能普遍提高，从而逐渐形成一个具有凝聚力的整体和消除以自我为中心的观念，达到让每一名小组成员在学习过
【参考文献】：
期刊论文
[1]合作学习策略在高校体育教学中的应用研究[J]. 田姗姗. 体育科技. 2017(04)
[2]探究式教学法在网球教学中的应用研究[J]. 王朝波,李垚. 当代体育科技. 2017(17)
[3]合作学习法对大学生网球技能掌握及群体凝聚力的影响研究[J]. 杨文礼,高艳敏,赵印. 浙江体育科学. 2016(03)
[4]素质教育与大学教育改革[J]. 庞海芍,郇秀红. 中国高教研究. 2015(09)
[5]探究式教学模式在网球教学中的效果评价[J]. 韩野. 体育科技. 2014(06)
[6]体育院校排球普修课中实施合作与竞争教学模式的实验研究[J]. 洪庆. 武汉体育学院学报. 2014(04)
[7]论群体动力理论在大班合堂教学中的应用[J]. 马瑞华,王笑丹. 大学教育. 2013(13)
[8]高校网球选项课技术教学运用“合作探究法”的实验研究[J]. 杨传高,刘大明. 体育科技文献通报. 2009(08)
博士论文
[1]共建式高校课堂生态环境研究[D]. 徐建华.哈尔滨师范大学 2016
硕士论文
[1]合作探究式教学法在篮球主修课中应用的实验研究[D]. 蔡炜.西安体育学院 2018
[2]合作与探究教学模式在体育教育专业排球普修课垫球技术教学中的实验研究[D]. 高亮.河南大学 2018
[3]基于自主合作探究教学模式的高校排球技术教学研究[D]. 陈基婵.华中师范大学 2018
[4]探究式教学法在高校网球教学应用中的实验研究[D]. 易国锋.北京体育大学 2017
[5]基于“立德树人”的初中《体育与健康》教材德育内容体系研究[D]. 王娇.华东师范大学 2016
[6]合作学习模式在高校公共体育网球课堂的教学实验研究[D]. 沈炬杰.杭州师范大学 2016
[7]高中思想政治课“自主、合作、探究”型教学模式研究[D]. 俞露.苏州大学 2015
[8]合作探究教学法对普通高校篮球选项课教学效果的影响[D]. 刘菊.宁波大学 2015
[9]“分组合作教学法”在乒乓球反手推挡教学中的实验研究[D]. 高琪.首都体育学院 2015
[10]大学生体育锻炼习惯与健康生活方式的调查[D]. 马兰.扬州大学 2014
本文编号：3244663
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