上海体育学院体育教育专业学生的体育教师知识概况的研究
发布时间：2021-10-18 13:46
时代的进步要求我们培养能够全面发展并拥有健康体魄的人才，实现这一目标的关键是加强学校体育工作，而学校体育工作的关键就是体育教师。如何培养能够适应现在这个时代发展的优秀体育教师，将直接关系到下一代的全面成长。教师教育承担着培养优秀教师的责任，体育教师在接受教师教育时所建构的知识体系，将直接影响着他今后的教师专业发展。本文通过文献综述法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等科学方法，对上海体育学院体育教育专业大四学生的体育教师知识（教育基础理论知识、课程知识、体育学科知识、体育教学知识和情境知识）的概况进行研究，希望能够发现他们在体育教师知识某些方面的欠缺以及现实存在的问题，并针对这些问题提出相应的建议与对策，能为高等院校体育教育专业的课程改革提供一定的借鉴。本研究得出结论如下：1、体育教师的知识包括教育基础理论知识、课程知识、体育学科知识、体育教学知识和情境知识五大类。2、体育教育专业学生对体育教师知识的了解掌握情况普遍不太理想。3、体育教育专业学生对课程知识的认知水平与认同程度普遍不高；在体育史学、体育社会学等体育人文知识方面相对比较薄弱，体育人文素养相对欠缺。4、若按照相对较低标准评判，...
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体育教师知识结构
图 2 体育教育专业生教育基础理论知识概况图 2 是体育教育专业学生对教育基础理论知识的了解掌握度和重要程度的均数折线图，从图中可以很直观的看出，体育教育专业学生对教育基础理论知识的掌握程度普遍低于他们对这些教育基础理论知识的认同程度，也就是说，他们实际拥有的知识量是低于他们对此类知识的认同感与期望值的，体育教育专业学生对教育理论知识的习得量并没有满足他们对此类知识的需求。体育教育专业学生对教育基础理论知识的了解掌握度基本上在 2 以上 3 以下，平均值为 2.66，这表明他们对教育理论知识的掌握度并不是十分理想，平均水平基本上没有到达“适量” 的维度；而他们对教育基础理论知识的重要程度认识的均值均在 3 以上，大部分在 3.5 以上，也就是说他们基本上是认为这类知识的重要度在“比较重要”的维度上。可见体育教育专业的学生对教育基础理论知识的重要性的认识还是能够达到一定的程度的。从均线的走势上来看，体育教育专业学生对教育理论知识的了解掌握度和重要程度两条折线的趋势在大部分地方是相同的，由此可推断两者基本上是呈正相关的关系的，但是从某几道题目的结果来看，该题目考查的知识点在学生的了解掌握度和重要程度上还是有一些相对大的差距的，这些点在重要程度的线上处于相对高位，而在了解掌握度的线上则是相对低位，分别是第 3 题的“心理学相关知识”以及第 5 题“儿童心理发展规律相关知识”的考查，这种结果表明体育教
直接影响着他的运动技能，体育思想的传授过程。在9道题目中，平均分数最低的为艾宾浩斯记忆曲线一题，也只有在这一题当中，有8位同学选择了“不重要”这一选项，而这一现象是在同模块的其他题目中不曾出现的。在访谈中，笔者了解到，有的学生因为不了解艾宾浩斯曲线的具体内容，因此也无法对他的重要程度作出准确的评价；还有的同学觉得艾宾浩斯曲线大部分是适用于像语文、英语或者是数理化这种需要大量记忆的学科，二体育这种偏向于身体运动的学科则不会太用得到艾宾浩斯记忆曲线。这就是体育教育专业学生的一个认识上的误区，艾宾浩斯记忆曲线不仅适用于对符号、文字的记忆，同样也适用于肢体动作类的记忆，对于体育课上各种项目的记忆同样负荷艾宾浩斯的记忆曲线规律。4.2.2 体育教育专业学生对课程知识的掌握度及认同感
【参考文献】：
期刊论文
[1]近二十年来体育教师知识结构研究的回顾与反思[J]. 卢伯春,沈建华. 上海师范大学学报(自然科学版). 2013(04)
[2]对体育教师知识基础的再认识[J]. 程传银. 武汉体育学院学报. 2013(04)
[3]当代西方教师知识研究述评[J]. 康晓伟. 外国教育研究. 2012(08)
[4]体育教师知识结构研究:现状、问题与反思[J]. 袁广锋. 体育研究与教育. 2011(06)
[5]学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究[J]. 柴娇,郑风家,李林鹏,陆阳. 西安体育学院学报. 2011(03)
[6]优化地方性高校体育教师知识能力结构的研究[J]. 汪晓琳,胡俊胜. 廊坊师范学院学报(自然科学版). 2011(02)
[7]建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示[J]. 李贵希,刘花雨. 教育理论与实践. 2009(30)
[8]体育教师知识结构与专业化发展问题的思考[J]. 邢彦辉. 体育科学研究. 2009(03)
[9]高校体育教师知识结构、能力水平与综合素质的培养[J]. 肖宁. 武汉体育学院学报. 2008(08)
[10]教师的内容知识是理论知识吗?——重新解读舒尔曼的教师知识理论[J]. 韩继伟,马云鹏. 中国教育学刊. 2008(05)
博士论文
[1]中学英语职前教师专业知识建构研究[D]. 盛迪韵.上海师范大学 2009
[2]中学体育教师教学知识发展研究[D]. 袁广锋.福建师范大学 2006
[3]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
硕士论文
[1]职前教师与在职教师数学教学知识的对比研究[D]. 张超.东北师范大学 2013
[2]体育教师专业知识状况及体育教师教育改革对策研究[D]. 陆阳.东北师范大学 2012
[3]江苏省小学体育教师知识结构与培养研究[D]. 季从生.南京师范大学 2011
[4]河北省普通高校体育教师知识结构的调查研究[D]. 苑高兴.河北师范大学 2010
[5]河北省城市中学体育教师知识结构的调查研究[D]. 张静.河北师范大学 2008
[6]福建农村中学体育教师专业发展现状调查与研究[D]. 卓存杭.福建师范大学 2006
[7]教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D]. 陈蔚.上海师范大学 2006
[8]教师知识结构研究[D]. 王俊.华东师范大学 2005
本文编号：3442908
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体育教师知识结构
图 2 体育教育专业生教育基础理论知识概况图 2 是体育教育专业学生对教育基础理论知识的了解掌握度和重要程度的均数折线图，从图中可以很直观的看出，体育教育专业学生对教育基础理论知识的掌握程度普遍低于他们对这些教育基础理论知识的认同程度，也就是说，他们实际拥有的知识量是低于他们对此类知识的认同感与期望值的，体育教育专业学生对教育理论知识的习得量并没有满足他们对此类知识的需求。体育教育专业学生对教育基础理论知识的了解掌握度基本上在 2 以上 3 以下，平均值为 2.66，这表明他们对教育理论知识的掌握度并不是十分理想，平均水平基本上没有到达“适量” 的维度；而他们对教育基础理论知识的重要程度认识的均值均在 3 以上，大部分在 3.5 以上，也就是说他们基本上是认为这类知识的重要度在“比较重要”的维度上。可见体育教育专业的学生对教育基础理论知识的重要性的认识还是能够达到一定的程度的。从均线的走势上来看，体育教育专业学生对教育理论知识的了解掌握度和重要程度两条折线的趋势在大部分地方是相同的，由此可推断两者基本上是呈正相关的关系的，但是从某几道题目的结果来看，该题目考查的知识点在学生的了解掌握度和重要程度上还是有一些相对大的差距的，这些点在重要程度的线上处于相对高位，而在了解掌握度的线上则是相对低位，分别是第 3 题的“心理学相关知识”以及第 5 题“儿童心理发展规律相关知识”的考查，这种结果表明体育教
直接影响着他的运动技能，体育思想的传授过程。在9道题目中，平均分数最低的为艾宾浩斯记忆曲线一题，也只有在这一题当中，有8位同学选择了“不重要”这一选项，而这一现象是在同模块的其他题目中不曾出现的。在访谈中，笔者了解到，有的学生因为不了解艾宾浩斯曲线的具体内容，因此也无法对他的重要程度作出准确的评价；还有的同学觉得艾宾浩斯曲线大部分是适用于像语文、英语或者是数理化这种需要大量记忆的学科，二体育这种偏向于身体运动的学科则不会太用得到艾宾浩斯记忆曲线。这就是体育教育专业学生的一个认识上的误区，艾宾浩斯记忆曲线不仅适用于对符号、文字的记忆，同样也适用于肢体动作类的记忆，对于体育课上各种项目的记忆同样负荷艾宾浩斯的记忆曲线规律。4.2.2 体育教育专业学生对课程知识的掌握度及认同感
【参考文献】：
期刊论文
[1]近二十年来体育教师知识结构研究的回顾与反思[J]. 卢伯春,沈建华. 上海师范大学学报(自然科学版). 2013(04)
[2]对体育教师知识基础的再认识[J]. 程传银. 武汉体育学院学报. 2013(04)
[3]当代西方教师知识研究述评[J]. 康晓伟. 外国教育研究. 2012(08)
[4]体育教师知识结构研究:现状、问题与反思[J]. 袁广锋. 体育研究与教育. 2011(06)
[5]学科教学知识对培养体育教师专业化途径的研究[J]. 柴娇,郑风家,李林鹏,陆阳. 西安体育学院学报. 2011(03)
[6]优化地方性高校体育教师知识能力结构的研究[J]. 汪晓琳,胡俊胜. 廊坊师范学院学报(自然科学版). 2011(02)
[7]建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示[J]. 李贵希,刘花雨. 教育理论与实践. 2009(30)
[8]体育教师知识结构与专业化发展问题的思考[J]. 邢彦辉. 体育科学研究. 2009(03)
[9]高校体育教师知识结构、能力水平与综合素质的培养[J]. 肖宁. 武汉体育学院学报. 2008(08)
[10]教师的内容知识是理论知识吗?——重新解读舒尔曼的教师知识理论[J]. 韩继伟,马云鹏. 中国教育学刊. 2008(05)
博士论文
[1]中学英语职前教师专业知识建构研究[D]. 盛迪韵.上海师范大学 2009
[2]中学体育教师教学知识发展研究[D]. 袁广锋.福建师范大学 2006
[3]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
硕士论文
[1]职前教师与在职教师数学教学知识的对比研究[D]. 张超.东北师范大学 2013
[2]体育教师专业知识状况及体育教师教育改革对策研究[D]. 陆阳.东北师范大学 2012
[3]江苏省小学体育教师知识结构与培养研究[D]. 季从生.南京师范大学 2011
[4]河北省普通高校体育教师知识结构的调查研究[D]. 苑高兴.河北师范大学 2010
[5]河北省城市中学体育教师知识结构的调查研究[D]. 张静.河北师范大学 2008
[6]福建农村中学体育教师专业发展现状调查与研究[D]. 卓存杭.福建师范大学 2006
[7]教师专业发展背景下的教师知识结构研究[D]. 陈蔚.上海师范大学 2006
[8]教师知识结构研究[D]. 王俊.华东师范大学 2005
本文编号：3442908
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