体育院校健美操专项本科生教学能力形成因素的研究
发布时间：2022-02-12 22:19
健美操教学能力是高等院校健美操专项学生未来走上健美操教师岗位所必须具备的一项基本教学能力,其水平高低能够针对教学效果与质量产生重要影响。体育院校承担着培养基础教学人才的重任,因此,对体育院校健美操专项本科生教学能力形成的影响因素进行研究,有助于促进体育院校健美操专项教学能力的发展。本文运用文献资料法、专家访谈法,数理统计法与问卷调查法对体育院校健美操专项本科生教学能力形成的影响因素从学生与教师的自身素质以及课程设置等方面进行系统分析,结合因子分析的方法对体育院校健美操专项本科生的教学能力形成因素进行探究,得出了以下的结论:1.学生因子、教师因子、课程设置因子和环境因子是影响体育院校健美操专项本科生教学能力的主要因子。学生因子包括学生的专项理论知识水平、专项技术水平、自我意识、学习健美操的动机。教师因子包括健美操教师的教学能力、专业理论知识水平、专项技术水平、个人魅力和职业道德。课程设置因子包括教学实习、专项课程目标、专项教学内容、专项学时分配及专项考核。环境因子包括健美操教学环境与条件、课外实践机会、就业前景、师生关系、家庭环境。2.学生因子是四个主因子中对健美操专项本科生教学能力形成...
【文章来源】：北京体育大学北京市211工程院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体育教育专业学生健美操专项技能掌握情况
图 4.4 表演专业学生健美操专项技能掌握情况图 4.3 表明，51.61%体育教育专业的学生认为自身对运动技般，37.63%认为掌握得较好，非常好的仅占 7.53%。说明约有一技能的掌握不自信，另一方面也说明了半数的学生对专项技术升。从图 4.4 得知，39.39%表演专业的学生认为自身专项技能掌.79%认为比较好，一般的仅为 6.06%。说明表演专业的学生专项，对自身技能的掌握很自信。经过对部分学生进行访谈，发现体育教育专业的学生是经过全国统招考上的体育院校，进入大美操专项进行学习，对专项技术的学习时长要比表演专业的学无论是从柔韧、专项素质还是表现力等，难以在短时间内得到此体育教育专业的学生除了训练课上对技能的学习，课后则需
图 4.7 教师对学生教学能力指导情况由图 4.7 可知，学生在健美操教学能力形成的过程中，能够得到导的学生最多，两个专业占总人数的 49.78%，非常多的达到 26.22专业和表演专业的学生在此方面没有显著差异（P>0.05）。约 75%的到老师有效地指导，约 25%的学生认为没有得到老师很好地指导。教指导程度也与学生对学生的学习态度密不可分，得到较多指导的学的形成和提升则会比其他没有得到较好指导的学生要快，因此学生多的指导，应积极地与老师互动，及时解决自身存在的问题，才能快速提升。31] 郭齐家.中华传统文化中的师德与教师观[J].中国教师,2018.非常多 比较多 一般 比较少 基本没有
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于共生理论健美操方向校企合作人才培养模式的研究[J]. 李钦升. 当代体育科技. 2019(03)
[2]“慎独:使修养成为自觉”说课设计[J]. 罗燕. 卫生职业教育. 2019(02)
[3]基于新媒体环境下的翻转课堂教学实践探究[J]. 齐景嘉,李蕾,蒋巍. 教育探索. 2018(06)
[4]层级互动式教学模式及其在中职数学中的实践探索[J]. 郝琼. 课程教育研究. 2018(51)
[5]高等职业教育教师能力建设研究[J]. 于舒,吴钺. 辽宁高职学报. 2018(12)
[6]中华传统文化中的师德与教师观[J]. 郭齐家. 中国教师. 2018(S2)
[7]体育教育专业排球专项学生教学能力的调查研究[J]. 梁雪梅,张凯. 中国学校体育(高等教育). 2018(11)
[8]艺术类高职院校思政课教学的思考与实践[J]. 彭朝阳. 发明与创新(职业教育). 2018(07)
[9]基于因子分析法的教学质量评价模型[J]. 贾珍,潘晓琳. 重庆科技学院学报(自然科学版). 2018(03)
[10]高校体育专业健美操专项课程体系构建研究[J]. 赵嘉磊. 武术研究. 2018(05)
博士论文
[1]基于胜任力的高校工科教师绩效评价研究[D]. 刘兴凤.武汉理工大学 2016
[2]高校教师教学能力结构模型研究[D]. 徐继红.东北师范大学 2013
[3]哲学视野中的能力管理[D]. 吕勇江.中共中央党校 2006
[4]教师胜任力模型与测评研究[D]. 徐建平.北京师范大学 2004
硕士论文
[1]成都体育学院体育教育专业健美操专项学生就业现状研究[D]. 胡坤霞.成都体育学院 2017
[2]乒超联赛市场运营现状及发展对策研究[D]. 刘舒.首都体育学院 2016
[3]基于移动学习的中小学教师教学能力发展研究[D]. 彭兰.西南大学 2015
[4]甘肃省普通高校体育教育专业学生健美操教学能力的培养研究[D]. 杜秀娟.西北师范大学 2014
[5]基于高中化学教师教学能力发展的“同课异构”研究[D]. 张桂清.江西师范大学 2013
[6]北京体育大学排球专项本科生教学能力形成影响因素的分析[D]. 周舒舒.北京体育大学 2011
[7]项目课程开发与实施中的中职教师能力需求研究[D]. 蒋春燕.华东师范大学 2010
本文编号：3622487
【文章来源】：北京体育大学北京市211工程院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体育教育专业学生健美操专项技能掌握情况
图 4.4 表演专业学生健美操专项技能掌握情况图 4.3 表明，51.61%体育教育专业的学生认为自身对运动技般，37.63%认为掌握得较好，非常好的仅占 7.53%。说明约有一技能的掌握不自信，另一方面也说明了半数的学生对专项技术升。从图 4.4 得知，39.39%表演专业的学生认为自身专项技能掌.79%认为比较好，一般的仅为 6.06%。说明表演专业的学生专项，对自身技能的掌握很自信。经过对部分学生进行访谈，发现体育教育专业的学生是经过全国统招考上的体育院校，进入大美操专项进行学习，对专项技术的学习时长要比表演专业的学无论是从柔韧、专项素质还是表现力等，难以在短时间内得到此体育教育专业的学生除了训练课上对技能的学习，课后则需
图 4.7 教师对学生教学能力指导情况由图 4.7 可知，学生在健美操教学能力形成的过程中，能够得到导的学生最多，两个专业占总人数的 49.78%，非常多的达到 26.22专业和表演专业的学生在此方面没有显著差异（P>0.05）。约 75%的到老师有效地指导，约 25%的学生认为没有得到老师很好地指导。教指导程度也与学生对学生的学习态度密不可分，得到较多指导的学的形成和提升则会比其他没有得到较好指导的学生要快，因此学生多的指导，应积极地与老师互动，及时解决自身存在的问题，才能快速提升。31] 郭齐家.中华传统文化中的师德与教师观[J].中国教师,2018.非常多 比较多 一般 比较少 基本没有
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于共生理论健美操方向校企合作人才培养模式的研究[J]. 李钦升. 当代体育科技. 2019(03)
[2]“慎独:使修养成为自觉”说课设计[J]. 罗燕. 卫生职业教育. 2019(02)
[3]基于新媒体环境下的翻转课堂教学实践探究[J]. 齐景嘉,李蕾,蒋巍. 教育探索. 2018(06)
[4]层级互动式教学模式及其在中职数学中的实践探索[J]. 郝琼. 课程教育研究. 2018(51)
[5]高等职业教育教师能力建设研究[J]. 于舒,吴钺. 辽宁高职学报. 2018(12)
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[7]体育教育专业排球专项学生教学能力的调查研究[J]. 梁雪梅,张凯. 中国学校体育(高等教育). 2018(11)
[8]艺术类高职院校思政课教学的思考与实践[J]. 彭朝阳. 发明与创新(职业教育). 2018(07)
[9]基于因子分析法的教学质量评价模型[J]. 贾珍,潘晓琳. 重庆科技学院学报(自然科学版). 2018(03)
[10]高校体育专业健美操专项课程体系构建研究[J]. 赵嘉磊. 武术研究. 2018(05)
博士论文
[1]基于胜任力的高校工科教师绩效评价研究[D]. 刘兴凤.武汉理工大学 2016
[2]高校教师教学能力结构模型研究[D]. 徐继红.东北师范大学 2013
[3]哲学视野中的能力管理[D]. 吕勇江.中共中央党校 2006
[4]教师胜任力模型与测评研究[D]. 徐建平.北京师范大学 2004
硕士论文
[1]成都体育学院体育教育专业健美操专项学生就业现状研究[D]. 胡坤霞.成都体育学院 2017
[2]乒超联赛市场运营现状及发展对策研究[D]. 刘舒.首都体育学院 2016
[3]基于移动学习的中小学教师教学能力发展研究[D]. 彭兰.西南大学 2015
[4]甘肃省普通高校体育教育专业学生健美操教学能力的培养研究[D]. 杜秀娟.西北师范大学 2014
[5]基于高中化学教师教学能力发展的“同课异构”研究[D]. 张桂清.江西师范大学 2013
[6]北京体育大学排球专项本科生教学能力形成影响因素的分析[D]. 周舒舒.北京体育大学 2011
[7]项目课程开发与实施中的中职教师能力需求研究[D]. 蒋春燕.华东师范大学 2010
本文编号：3622487
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