我国体育教师专业标准构建研究

发布时间：2023-02-08 09:54

　　“体质不强,何谈栋梁。”如何扭转青少年体质健康状况逐年下降的状态是当前亟待解决的重要问题。众所周知,体育教师在解决这一问题中扮演着重要的角色,并担当着相当的责任。因此,高素质体育教师的培养和再教育是关键。自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业化以来,教师专业发展已经成为各国教师教育改革的焦点之一,而决定教师专业发展有力保障的教师专业标准备受社会各界的关注。我国在借鉴国外教师专业标准的基础上,于2011年底颁布了“幼儿园、中学、小学教师专业标准(试行)”,但尚未针对某一学科研制具体的教师专业标准。体育教师专业标准的缺失无疑已经成为体育教师专业化发展的瓶颈。一方面,国家宏观的教师认证标准难以涵盖体育教师的专业特点,另一方面,体育教师的专业发展也缺乏可资参考的目标依据。这种“双重缺失”直接导致的是体育教师教育领域的“双重无序”——体育教师岗位聘任无序及体育教师专业发展无序。体育教师专业标准研究正是对体育教师专业性的深度探求。它既是提高体育教育质量的需要,也是体育教师职业可持续发展的制度保证。在这样的现实背景下,构建我国体育教师专业标准已显得迫在眉睫...

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中文摘要
ABSTRACT
第一章 前言
    一、研究缘起
        (一) 基于时代发展的需求
        (二) 基于国际的发展趋势
        (三) 基于国家的宏观需求
        (四) 基于基础教育课程改革的需求
        (五) 基于体育教师自身发展的需求
        (六) 评价体育教师教学质量的必要依据
        (七) 为体育教师的遴选和评鉴提供参考依据
        (八) 基于体育教师公共形象和地位提升的需求
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 现实价值
    三、国内外研究现状
        (一) 国外研究现状
        (二) 国内研究现状
        (三) 研究特点及述评
    四、研究对象与研究方法
        (一) 研究对象
        (二) 研究方法
    五、研究设计
        (一) 研究目标
        (二) 研究思路与框架
    六、相关概念的界定
        (一) 专业
        (二) 体育教师专业化
        (三) 体育教师专业标准
第二章 构建我国体育教师专业标准的理论基础
    第一节 构建我国体育教师专业标准的价值取向
        一、为引领体育教师的专业发展服务
        二、为体育教师行为规范提供规范
        三、为体育教师的教学提供指导
        四、为体育教师专业地位的提升和公共形象的改变服务
        五、为体育教师培养机构和培训组织提供必要的参照
    第二节 构建我国体育教师专业标准的主要依据
        一、政策法规依据
        二、理论依据
        三、实践和事实依据
    第三节 构建我国体育教师专业标准的指导思想
        一、宗旨上,体现以生为本的思想
        二、内容上,体现时代的要求,注重教师能力的提升
        三、层次上,体现分阶段的原则
        四、运用上,体现操作性的原则
    第四节 构建我国体育教师专业标准的原则
        一、规准性
        二、效用性
        三、合法合理性
第三章 构建我国体育教师专业标准的基本理念
    一、新课改的基本理念
        (一) 坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长
        (二) 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识
        (三) 以学生发展为中心,重视学生的主体地位
        (四) 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益
    二、新课改对体育教师教育提出的新要求
        (一) 转变教育观念
        (二) 转变教师角色
        (三) 转变教学行为
第四章 构建我国体育教师专业标准的现实依据
    一、调查样本的基本情况
        (一) 性别比例
        (二) 年龄结构
        (三) 学历结构
        (四) 职称结构
    二、教师专业发展的现状
        (一) 专业理想
        (二) 专业知识
        (三) 专业技能
        (四) 教学科研
        (五) 职业压力
        (六) 专业发展的影响因素
        (七) 教师自我评价
    三、不同发展阶段体育教师的专业发展特征
        (一) 初级体育教师特征
        (二) 中级体育教师特征
        (三) 高级体育教师特征
    四、教师专业发展的反思
        (一) 社会地位不高,影响教师专业发展
        (二) 教师专业发展意识淡薄,自主性不强
        (三) 部分教师专业理想缺失
        (四) 新教师知识结构不合理,理论与实践相脱离
        (五) 教学研究现状不容乐观
        (六) 教师专业发展缺乏保障机制
        (七) 教师专业发展的评价机制不健全
    五、教师专业发展的促进策略
        (一) 终身学习——教师专业发展的前提条件
        (二) 行动研究——教师专业发展的实践平台
        (三) 教学反思——教师专业成长的重要途径
        (四) 同事互助——教师专业成长的有效方法
        (五) 专业引领——教师专业成长的重要条件
第五章 构建我国体育教师专业标准的域外经验
    第一节 美国体育教师专业标准研究
        一、美国体育教师专业标准的历史演进
        二、美国体育教师专业标准的特征
    第二节 日本体育教师专业标准研究
        一、日本体育教师专业标准的基本结构
        二、日本国家教师专业标准的特征
    第三节 美日体育教师专业标准之反思
        一、“权力技术”对体育教师“小我”意识的侵蚀
        二、体育教师专业标准对体育教师培养的窄化
        三、体育教师专业标准实践中的“男性主导”
        四、专业标准实践加重体育教师的“边缘化”
    第四节 美日体育教师专业标准对构建我国体育教师专业标准的启示
        一、构建动态发展标准,为教师的“自我实现”提供指导
        二、关注体育教师与学生的关系
        三、关注体育教师的知识运用能力
        四、尊重体育教师的“小我”意识
        五、保护女性体育教师的专业发展需求
        六、突出体育教师专业标准的文化功能
    第五节 英国教师专业标准研究
        一、英国教师专业标准的基本结构
        二、英国教师专业标准的特征
    第六节 澳大利亚教师专业标准研究
        一、澳大利亚教师专业标准的基本结构
        二、澳大利亚教师专业标准的特征
    第七节 新西兰教师专业标准研究
        一、新西兰国家教师专业标准的基本结构
        二、新西兰教师专业标准的特征
    第八节 英澳新教师专业标准对构建我国体育教师专业标准的启示
        一、标准的理念与策略
        二、标准的结构与内容
        三、标准的功能
    第九节 构建我国体育教师专业标准的基本策略
        一、修订体育教师专业标准的相关法律法规,不断完善体育教师专业标准
        二、借鉴国外教师资格制度的经验,合理划分体育教师专业标准的等级
        三、体育教师专业标准应为教师和学生的全面发展服务
        四、体育教师专业标准的内容应与时俱进
        五、体育教师专业标准中应规定体育教师的运动技能水平
        六、明确体育教师资格有效分期,严格执行体育教师资格更新制度
第六章 我国体育教师专业标准之初建
    第一节 我国中小学体育教师专业标准指标的实证筛选
        一、调查问卷的设计
        二、调查问卷的统计分析
    第二节 我国中小学体育教师专业标准各指标内涵
        一、体育教师专业知识标准
        二、体育教师专业能力标准
        三、体育教师专业品质标准
    第三节 我国中小学体育教师专业标准框架
第七章 研究结论与展望
    一、研究结论
    二、本研究拟创新之处
    三、对本研究的展望
参考文献
附件
致谢



本文编号：3737794